没有音乐的音乐课 ——对音乐课综合现象的反思

刘 玲

(凤阳中学 安徽滁州 239000)

镜头一:拼盘音乐课

某教师在教授歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》时，花费大量时间运用多媒体展示台湾地区的地理位置、风土人情、民间歌舞，播放台湾民谣，当教师刚带领学生唱两遍歌曲后，下课铃响了。

镜头二：语文音乐课

欣赏贝多芬《月光奏鸣曲》时，教师声情并茂地朗读语文课本所描写的场景：“在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过一缕缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来……”教室内一片安静。教师接着提问：听了散文诗和音乐，请分析一下《月光奏鸣曲》表达了怎样一种情感？学生们一脸茫然，有的学生说：“老师，我怎么感觉不到月光，我感觉好像在上语文课。”诸如此类学科综合，使得本应充满生机与活力的音乐课堂变得异常沉闷。这样的学科综合不但不能拓展学生的艺术视野，反而会让学生应接不暇，无所适从，这是新形势下音乐课堂出现的较为普遍、具有代表性的突出问题。那么，怎样体现音乐学科综合？如何通过综合将相关文化知识融入音乐教学呢？

一、音乐课要姓“音”

从这些课例中不难看出，教师的出发点是好的，课前做了充分的准备工作，花了大量时间查阅资料、制作课件，图文并茂的教学也确实吸引了学生的眼球，表面上看资源多了，教学手段丰富了，实际上却弱化了根本性的东西，那就是音乐。音乐课应突出音乐学科的特点，以音乐为载体，以丰富的内容、形式为音乐教学服务。音乐课要姓“音”，不能姓“杂”。

二、把握好度，体现音乐为本

《音乐课程标准解读》中有句很重要的话：“音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。”这就是说，无论音乐课怎样与其他学科综合，音乐课自身的特点必须凸显，音乐课堂自身的任务必须完成。以音乐为本的学科综合，必须以音乐为主线，在学生体验、探究、学习的过程中自然穿插与其相关的文化，不能为了体现综合而综合，造成本末倒置。

音乐与其他学科有着千丝万缕的联系，文化底蕴是进行艺术探索的基础，任何音乐作品无不折射着丰富的文学内涵，二者相互诠释，离开谁都不可能将作品演绎得真挚感人。在音乐课中，适当增加一些文学内容未尝不可，教师要根据情况适度把握。过多地把非音乐性教学内容充斥音乐课堂，会削弱音乐课的学科特点，冲淡音乐艺术本身的鲜明个性，从而导致偏离了“音乐为本”的原则。

三、融合自然，有效拓展

音乐学科综合有着自身得天独厚的优势，音乐与舞蹈、戏剧、影视等姊妹艺术的自然融合，形成视听结合的魅力课堂，可以丰富音乐表现力，对于调动学生参与的积极性、拓展学生视野具有深远的意义。

《音乐课程标准》研制组副组长吴斌老师针对这一现象提出重要观点：“你是音乐老师，你所授课的内容、价值、目标不要背离音乐的本体。对于音乐教师来说，音乐是专业，教师是职业，音乐应该是立身之本。”在音乐课改这股春风中，每位音乐教师只有真正透彻理解新课标理念，在实践活动中多一些踏实的作风，少一些盲目地跟风，自然适度地综合才能给我们的音乐课堂注入一股清泉，从而让学生在提高人文素养的同时感悟音乐艺术的真善美。