不妨允许“乱”读书——教师阅读工程建设之我见

胡萍萍

(合肥市芙蓉小学 安徽合肥 230001)

2018年9月，笔者所在学校新一期“读书沙龙”新书发放活动中，《将小家变大》《五岁熊孩子教我的事》《乖！摸摸头》等十余本书遭到教师“疯抢”，不少教师新书到手即刻津津有味地捧读起来。这种“洛阳纸贵”的盛况让校长彭正欣喜不已，忍不住感叹道：“真没想到，还会有这样一天！”

时钟拨回两年前，学校刚刚推行“教师阅读工程”，欣欣然采购了一批教育类书籍，计划采用“读书漂流”的方式推进教师阅读。

当时，学校每个月定期在教师的案头摆上书籍，殷殷期盼教师能认真阅读。学校要求教师“每月一交流，每学期一篇读书笔记”。在监督机制的推动下，这项工程看似红红火火地开展下去了，然而在期末回收盘点时，教务部门惊讶地发现，这些教育类书籍大多数没有被翻阅的痕迹，有的甚至连封皮都没有去除。

原来，这“繁花似锦”的一切不过是场“海市蜃楼”。

究其原因，教师给出的理由多为“没有时间”。的确，在我校，主课教师任班主任，副课教师兼任学科以外岗位的现象普遍存在，教师总体课业任务繁重，缺乏空闲时间，难以进行阅读。

那么，在大背景难以改变的情况下，如何引导教师重拾书本？笔者认为首先应该允许教师“乱”读书。

在上述案例中我们不难发现，虽然影响教师读书的首要因素是时间，但是学校以教育类书籍倡导阅读，其实并不明智。学校将教育类书籍推荐给教师的目的是什么？表面上是为助力教师的专业成长，实则还是为提升办学效果、办学成绩。这样的目的就难免蒙上“功利”色彩。

在我校针对教师阅读兴趣的一项调查中，数据显示爱读文学书籍的教师有12人，占总人数的21%；爱好推理书籍的教师有10人，占总人数的18%。此外，受教师喜爱的书目还有历史类、育儿、心理类等，共计12种。而教育教学类读物仅6人喜爱。

对不少教师而言，教育类书籍只是专业“工具书”，在空闲时间将“工具书”视若珍宝，恐怕常人难以做到。特别教师在高强度工作下，更希望将读书作为娱乐放松的方式。如果我们能转变思路，去除读书工程急功近利的烟火气，按教师的“口味”做出第一道菜，也许能迈出令人欣喜的第一步。

当然，笔者提倡的“乱”读书绝不是胡乱读书。这种“乱”强调的是由心而发，而不是“胡吃海塞”，任性而为。也就是说，这种选择的“自由”是建立在选择后的“自在”里，是在良性土壤上生长的奇珍异果。

如何构建教师读书的“良性土壤”？除了从根源阻截“低级趣味”读物，构建种类丰富的优质读物储备库，更要树立榜样的力量，唤起教师阅读优秀读物的兴趣。

作为一名一线教师，笔者常常看见小学生对漫画手不释卷，却将经典少儿读物束之高阁，究其原因是经典少儿读物对其吸引力不够，没能盖过“轻松好读”的漫画。笔者针对这一现象，举行了多场读书会，用舞台剧、经典讲读的方式“诱导”学生们开启经典。笔者记得一个爱好漫画的孩子在周记中写道：“老师讲得绘声绘色，我们听着听着，仿佛进入了故事，随着小罗曼一起忧伤，我好想赶快看到这本书啊！”

阅读本性为乐，归根结底要靠内驱力，尹建莉在《好妈妈胜过好老师》一书中谈到，对成人来说，持久的阅读兴趣是来源于书籍的“有趣”而不是“有用”。

令人欣喜的是，笔者所在的学校在挫败后即刻收起“功利”的心态，在广泛调研的基础上，遴选出涵盖各个类别的优秀书目供老师们“投票”选择。令人意想不到的是，这些书籍居然成了老师们心头的“白月光”，老师们将其摆放于案头，一有空就拿来翻阅，还在同事间交流心得体会，一本看完就急切地“呼朋唤友”要求交换。

据语文教研组长宋老师分析，发生此次转变的原因主要是“放松”，“老师们觉得看现在的书是一种放松，一种休闲，所以都愿意去阅读。”

为了增强这种“放松感”，也为了扩大这种良好势态，学校修葺了图书室，专供师生自由阅读。经过调研，学校还将每周五晚定为“读书沙龙”时间，一方面教师一周的忙碌工作暂告一段落，心情上比较放松，另一方面周五晚便于准备免费晚餐，解决部分家远教师的吃饭问题。目前，“读书沙龙”活动开展已达六周，每周都有二十几名教师参与，自发性呈升温状态。

人作为群居性动物，“从众性”特点显著。在每周的“读书沙龙”报名中，笔者发现，教师报名往往成“组团”样态。尤其是同一办公室的教师，常常一个带动一个，一个号召一群，在这样的态势下，个别“懒得读书”的教师也会“盛情难却”去看上两眼。

现在，笔者所在学校的老师们都在这种“乱”读书的氛围里愉悦阅读，真心希望这种“乱”能成“乱花渐欲迷人眼”，让教育工作者队伍呈现出一派欣欣向荣的美好态势。