如何使小学数学教学扎根学生生活

徐兴武

(定远县城北小学 安徽滁州 233200)

笔者一直从事小学数学课堂教学,在数学教学的百花园中辛勤地耕耘着、探索着，并不断地思考着。怎样培养学生的学习热情、求知欲以及学习兴趣？如何创设和谐宽松的教学氛围，使课堂教学生动活泼，充满生活气息？教师要善于激活学生的经验储备，把数学知识和学生生活和谐统一在一起，为学生架起沟通生活与知识的桥梁，充分调动学生学习兴趣，激活学生思维，使学生各感官参与到知识的学习中去，让学生从生活的实际情境中去观察、去感悟，通过操作、猜想、交流等活动掌握数学知识。

一、依托学生生活情境，激发学生学习兴趣

小学数学教学的首要任务是激发学生对学习内容产生兴趣。如果说失败是成功之母，那么笔者要说兴趣就是成功的基石。一个人只有对某件事情产生了浓厚的兴趣，才能激发其探索的强烈欲望，才能勇往直前，直至刨根问底。笔者曾做过一份关于小学生对各科学习兴趣的调查，结果对数学感兴趣的学生人数少得惊人，其原因是数学枯燥无味，其概念更是晦涩难懂。因此，我们在平时教学活动中尽可能依托学生的生活经验，充分利用生活原型，根据学生的心理特征，借助孩子感兴趣的生活素材，把它们作为数学问题的载体，为学生搭建一个自主探究的平台。这样，他们就会觉得数学离他们很近，就在他们的日常生活之中，学习数学就是在富有生活情趣的实践体验中进行的。如此一来，就能极大地调动学生学习的积极性，充分发挥学生丰富的想象力，激发求知欲，增强学习信心，提高学习兴趣。

例如，在讲解“找规律”这一教学内容时，笔者在黑板上写了两个手机号码，让男女生来一场比赛，看谁能快速准确地记住手机号码，同学们一下兴趣高昂。结果女生记得又快又准，男生则很多人记不住，比赛结果是女生赢。男生很不服气，吵着要再来一次，这时笔者问“为什么不服气”，从而得出掌握规律的重要性，接着带领大家学习本节课内容——《找规律》。

又如：在教学“了解你的好朋友”时，设计了这样的一个生活场景，从别的班请来一位小朋友，上课时对学生说：“今天老师给大家邀请了一名新同学，你们想了解他的哪些情况呢？”同学们一下兴趣高涨起来，有说要了解这，有说要了解那，学生们说个不停。接着笔者又问：“同学们，你有好朋友吗？有几个？大家互相说说。”这下整个班级都沸腾了，如此一来，激活了学生的兴奋点，提高了学生的学习兴趣，使学生进入了最佳的学习状态。

无论“不服气”的争强好胜，还是急切了解新同学的相关“信息”，都是“激情”与“智慧”的碰撞，使学生的灵性得以迸发，沉睡的潜能得以唤醒，从而打开学生求知之欲、好奇之心、探索之门。

二、创造性地使用教材，使教学内容生活化

在教学过程中，我们要摒弃照本宣科，因为提纲挈领、高度概括的数学教科书屏蔽了许多丰富的生活场景，学生学起来既累又苦，而且不易掌握。所以，我们创造性地使用教材，使教学内容紧贴学生的生活实际。在教学中创设生活化的学习情境，努力把数学问题转化成贴近学生的生活问题，凸显数学知识的形成过程，使数学知识便于学生学习和掌握。这样，学生才能学得轻松，学得快乐，学得扎实。

例如，笔者在分数比较大小的教学中，就利用猴王分西瓜的小故事，把分数比较大小融入生活的情境之中，使学生容易理解，具体是这样的：在西行的路途中，一天师徒四人又热又渴，唐僧命美猴王去化斋，不一会儿，悟空化了一个大西瓜，可把八戒乐坏了，嚷着要吃，悟空说：“别忙，别忙，等我把西瓜分好再吃。”悟空想了想把西瓜分成二分之一、四分之一、八分之一、八分之一，八戒一听就嚷着要吃八分之一。这时让同学们想想：八戒多吃了西瓜吗？同学们大笑，说八戒真呆，这样一来就激起了学生学习分数比较大小的兴趣。

又如教学平均数实际应用时，笔者请班级的“百灵鸟”当堂演唱一首歌，每个小组选出一个代表当评委，给他打分，然后让全班同学计算出他的平均得分。学生自己做评委，不仅调动了学生学习的积极性，而且可以从亲身经历中真切地感到数学与生活的紧密联系——数学从生活中来，又运用到生活中去。这节课学生学得轻松，学得开心。

无论贴近生活的实例，还是引人入胜的数学故事，都是蕴藏数学问题的宝库。如果在教学中我们能够灵活运用，不仅能使我们的课堂充满欢声笑语，而且能令学生思绪飞扬，从而激活他们探究数学知识的热情。是的，生活是源，轻松是流，唯有如此，才能激起一朵朵美丽智慧的浪花。

三、创设生活情境练习，让课堂“活”起来

生活中有取之不竭的数学教育资源。所以我们在设计数学课堂练习时要从学生的生活实际出发，根据学生已有的生活经验，从学生身边熟悉的事物入手，合理选择生活素材，独具匠心地设计符合学生生活实际，便于学生操作的生活情景，揭示数学知识在生活中的应用价值，使学生真正体会到数学就在他们的身边。因此，笔者在设计数学课堂练习时，精心选择一些生活原型，创设尽可能贴近学生生活的生活情境，让学生亲身经历和体验获取知识的乐趣。例如在教学“人民币的认识”后设计出模拟超市购物的生活情境，准备好一些贴好商标的小商品，让学生轮流扮演顾客和售货员进行购物活动。笔者首先提出购物要求：①每人必须同时购买几种不同的商品;②利用老师发给的钱看谁买的东西多；③每个购物的学生都说说自己买了几样东西，每件东西多少钱，还剩多少钱。在活动中，抽象枯燥的数学知识变得具体化、趣味化，学生的学习激情高涨，教学效果得到了极大的提高。

这样贴近学生的数学练习，不仅使学生所学的课堂知识得到了巩固，而且丰富了学生的学习内容。学生从购物实践中开阔了视野，既培养了合作交流能力，又训练了实践能力。

四、数学教学语言生活化

语言承载着思维，因此数学教学语言如果能够惟妙惟肖地描述生活情景，就能向学生呈现出亮丽的知识图画，让学生多种感官并用，积极投入到认知过程中去，就能使我们的课堂教学收到事半功倍的效果。所以，在教学过程中我们要根据学生的认知特点和兴趣爱好，尽可能使教学语言口语化、生活化，这样更有利于学生去理解知识和掌握知识。例如：认识“<”“>”，笔者根据“<”“>”的特点，笔者自编一个顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一齐到。尖尖朝左“<”，开口朝左“>”，尖尖对小数，开口对大数。学生区分“<”“>”是该知识点教学的重难点，他们经常把这两个符号写错，该写“>”的写成了“<”，该写“<”的写成了“>”，着实让老师很是头疼。通过这个朗朗上口的顺口溜，学生很快就能区分“<”与“>”了，有效地化解了重难点。

总之，我们在数学教学过程中要依托学生的生活经验，有效地将数学知识和学生生活紧密联系在一起。通过激发兴趣、启迪智慧，学生的各种感官积极参与到对知识的探索中去，使数学课堂充满激情和快乐。