把识字的主动权交给学生

李光月

(郎溪县建平镇中心小学 安徽宣城 242100)

识字是阅读和作文的基础，《义务教育语文课程标准》对第一学段学生的识字量做出了明确要求:1-2年级要认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个字要会写。从这些数字不难看出,小学低年级的识字量是比较大的。如果我们在教学中还是沿用老的教学方法,让学生被动地死记,机械地抄写,肯定完成不了课程标准中提出的要求。那么怎样解决这一难题呢?依笔者之见,关键在于要把识字的主动权交给学生。

把识字的主动权交给学生,并不是说教师在识字教学中完全撒手不管。对于低年级学生而言,教师的主导作用仍是毋庸置疑的，具体表现在:要注意纠正发音;要帮助他们总结记字方法;要动用多种办法，启发学生准确地理解字义。学生有了识字的主动权,再加上教师的耐心指导,识字的效率自然高多了。下面笔者结合自己的教学实践谈一谈这样做的好处。

一、字音记得准

为了便于教学,我们使用的课本都是将生字单独列在后面,而要想把课文读通,首先应该解决生字的读音问题。以前在让学生找字音时,笔者总是一遍遍地强调:不要把音找错了。结果呢?常常是张冠李戴。后来受公园一些温馨标语的启发,笔者就想:孩子虽然小,但他们内心深处同样有一颗爱心,有一种责任感。何不利用这一点呢?所以现在笔者就换了一种说法:帮它找到家,不要认错它。这样去做,正确率果然高多了。学生们简直把生字看成了小弟弟、小妹妹,认真地找出它的读音,并且力争将它读准。而做老师的,只需要结合本地方言的特点稍加指导就行了。

二、字义记得巧

大家都知道汉字是音、形、义的统一体,汉字中存在着大量的同音、同形字,及一词多义现象。这些都给我们的识字教学带来了困难,因此在识字教学中我们同样要重视字义。结合教材来看,第一学期的字词大部分比较简单,大都是学生口语中常用的。但从第二学期开始,就出了不少意义比较难懂的字词。这就更需要学生的主动参与了。记得在教《小马过河》时,文中的老马说了这样一句话:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。这里的“光”是什么意思呢?笔者提出这个疑问。孩子们表现得可积极啦!他们通过反复读,悟出了这里的“光”是“只”的意思。更值得一提的是,还有同学将此处的“光”与“阳光、光明、光线”等词语中的“光”进行了比较,加深了理解。

三、字形记得妙

在识字的初始阶段,他们渐渐掌握了笔画名称和笔顺规则,教师又不断地帮他们总结记字形的方法,慢慢地,他们在遇到生字时,就能灵活动运用以下方法了。

1.兄弟字,换偏旁记

像“睛、晴、清、请”这样外形相似、偏旁不同的字,在汉字中所占的比例可不少,这样的字我们称之为“兄弟字”,碰到这一类型的字,学生不但会立刻想到换偏旁记,甚至“睛”为什么有“目”?“请”为什么有“讠”?“清”为什么有“氵”?“晴”为什么有“日”?他们也能结合表义的形旁说出所以然来。

2.编个口诀记

稍微留心不难发现,顺畅、准确、简洁的识字口诀,的确能提高识字效率。在这一点上笔者真的被孩子们的创造力折服。很多生字,他们都能自己编出口诀了。如:“两个月亮交朋友(朋)”,“王先生和白先生,同坐一块大石头(碧)”,“一点一横长,左下单人旁,右下一个夕,最后捺长(夜)”,“一点一横长,两竖在中央,一边一个点,弓在下面藏(弯)”,“耳听、眼看、口说、心想(聪)”。诸如此类的口诀,实在不胜枚举。

3.容易错的字,利用特点记

学习“兔”时,笔者担心他们忘了尾巴一笔“、”,他们却灵机一动,想出了一个好办法:小兔有个短尾巴。学“泉”时,怕他们写成上“白”下“小”,学生又说了:泉水泉水,总归是水嘛。

4.结合同学名字里的字去记

我们全班学生的姓名总共有120多个汉字,在教汉语拼音时,笔者鼓励孩子们轮流发本子,通过这个办法,大多数同学认识了那些字。没想到这为现在的字形教学提供了帮助。在认识“梨”时,一个学生站起来说:就是把张莉君的“莉”的“艹”去掉,在下面加个“木”。

5.将生活中的常见字带进课堂

学生在平时生活中认得的字可不少:上下学的路上会看到一些店名、标语;看电视时会出现字幕,从而不自觉地认了一些字;喝饮料、吃零食要认牌子。课程标准中不是也要求我们“沟通课堂内外,充分利用教育资源”吗?认“宝”时,就有学生站起来说他早就认识这个字了,因为看过“宝宝金水”的广告;认“奶”时,几乎所有同学都举起小手说这是娃哈哈AD钙奶的“奶”。

把识字的主动权交给学生,他们就会真正成为学习的主人,就能全身心地投入。这样一来,识字不仅变得容易,而且充满了趣味和快乐!这不正是我们所追求的吗?