小学中段习作教学初探

丁文进

(合肥市朝霞小学 安徽合肥 230601)

语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。小学生进入三年级后开始真正接触作文，虽然低段语文课经常有写话训练，但大部分学生不愿意写作文，或无话可写，写出的作文也是干巴巴的，可读性不强。反思其原因，最主要是缺少生活体验：学生在校期间学习生活单一，放学回家及节假日，又会被五花八门的兴趣班占用了大量时间。没有生活体验，学生就没有写作的素材，更没有想把自己的体验写成文字的兴趣和欲望。

夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，不利于健康。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它”。兴趣是最好的老师，也是学生写好作文的重要前提。如何让三四年级的学生对写作有“食欲”呢？不难找到答案，那就是教师在教学中要善于“站位”，即站在学生的立场，尊重学生的生活体验、知识储备、认知水平以及思考能力，采取适合学生、学生乐于接受的教学方式，调动学生的写作兴趣。

一、适度教学，让孩子有兴趣

小学中段的习作课程不要过多，多则厌烦，学生刚接触作文，兴趣仿佛刚破土的幼苗，千万不可未长大就“夭折”。首先，习作的数量要适度。老师们不能简单地理解“写好作文要勤动笔”这句口口相传的教学经验，一味让学生多写、多练。其实过犹不及，太多的习作任务未必能达到“练笔”效果。因此教师要珍惜并合理安排好每一节习作课，要有明确的教学目标和训练重点，确保每一次习作都能让学生有收获。其次，习作的评价要适合。对于小学中段学生的习作，不能把字数作为硬性要求，学生刚刚接触作文，加之缺少生活体验和语言积累，写出的作文常常是寥寥几句话，没有章法，不通顺，不生动。但学生能通顺地表达出自己的想法，哪怕只是几段话或几句话，老师都要予以充分肯定和表扬。教师批阅作文的评价语也要通俗易懂，以激励为主，多指出习作的亮点和优点，少用一些“立意”“选材”“表达顺序”等孩子看不懂的评语，要让孩子明白写好作文很简单，只要能用准确的词句把心中想说的话通顺地表达出来即可。教师也可以尝试设计表格式的评价表，有针对性地设置几条评价维度，然后让学生自评星和教师评星，这样的评价，学生能够看得懂，也易于接受。三四年级的习作难度降低，评价标准宽松一点，看似没能完成教学的目标，但从长远来看，学生习作水平提高并不受影响。

二、创新教学，让作文课变成生活课

“作文即生活”“作文即做人”“作文即说话”是叶圣陶写作教学的三大理念。对于小学中段学生来说，这三大理论，教师应该重点落在“生活”和“说话”上。

习作课最忌先学范文再仿范文的模式，虽然老师是精心准备，但学生不仅兴趣不浓，也很难有智慧的火花产生，写作文时也常常是想方设法搜集网上资料或作文图书作为参考，长此以往，扼杀了学生表达的欲求和创新精神，写出的作文也是千篇一律。三四年级的作文课，教师可以走出教室，跳出课本，不妨多做一些与上作文课无关的事情。例如写一篇春景的作文，可以带着学生在校园里观察植物，观察昆虫，在观察中指导学生掌握方法，发现特点，积累写作的素材；写一篇人物外貌的作文，教师可以组织学生开展“你说我猜”游戏，同学们说出班级同学的外貌，其他同学猜猜是谁，同学们一定会在笑声中学会介绍人物的外貌一定要抓住其与众不同的特征；写一篇记事作文，教师可以和孩子们一起经历一件难忘的事情，师生轮流介绍这件事情的经过，分享自己的体会，孩子们在回忆中不仅有了写作的素材，还知道了记事不仅要抓住重点，还要表达出自己的真实情感.....

教师刻意安排的活动，似乎“不务正业”，但学生在这样有趣的活动中，有了生活体验，有了作文素材，也在参与的过程中开阔了视野，学会了方法，慢慢地，写作文时也将由“无话可说”变成“有话可说”。

三、巧用新技术，让写作文更轻松

三四年级的孩子识字不多，书写的速度也很慢，常常写一篇作文加上修改和誊抄，需要两个小时，这是孩子不喜欢作文的另一重要原因。现在，信息技术高度发达，很多信息化手段运用到教学中，促进了教学模式的改变。在学生写作文这件事上，教师和家长可以利用信息技术手段，巧妙地让写作文变简单。语音识别技术已经普遍地运用在生活之中，家长只要在电脑上下载语音输入的软件，孩子写作文时借助麦克风，把构思好的作文说出来，孩子的语言就会转化为文字。作文说完后，对识别错误的词语和标点进行修改，对文章格式以及表达方法进行调整，一篇作文就很轻松地完成了。如果家里没有购买电脑，也完全可以通过智能手机来解决，只要安装语言输入法，下载电子笔记，就可以实现“说作文”。让孩子说作文，也锻炼了孩子的语言表达能力，提高了普通话水平，可谓一举多得。

作文教学时，教师还可以运用“街景”“电子地图”“网络资源”等，让孩子在陌生的地方也如身临其境，感受“第一现场”，把很多抽象的、陌生的素材具象化，变成写作的素材。

信息技术迅猛发展的今天，教师、学生和家长都要学习新技术，掌握新方法，树立新理念。信息技术的发展也必将影响和改变传统的教与学的方式。只要使用恰当，新技术一定有助于提升学生的写作水平。

四、创新展示形式，让学生体验成功的快乐

小学生希望得到老师、家长和同伴的认可，喜欢被表扬。同样，他们写了一篇好作文，也期盼能被展示。传统的作文课，老师对优秀的作文要么是表扬一下，要么是朗诵一遍，以供其他同学学习模仿，也作为对小作者的表扬。这种模式虽有效，但激励效果不明显，并且因课堂时间限制受鼓励的学生人数也很少。教师可以创新方法，甚至争取家长的支持，多种形式、更大范围地展示学生的优秀习作。教师可以利用班级QQ空间或微信朋友圈，向家长们展示优秀作文；也可以建立班级博客或班级学习空间，学生自己上传优秀作品，以供同学之间互相学习，互相点评、点赞，发表自己的观点甚至是修改意见，让同学们在活动中不知不觉地学会了欣赏作文和修改作文，提升了写作文的本领；还可以利用家长资源，编印班级小报或定期为班级编一本书，把孩子们优秀的习作修改、汇编成册，甚至还可以筹集班费，给入选作品的作者发放稿费，提高孩子们的兴趣。

孩子们展示作文的渠道多了，形式新颖了，写作文的兴趣就会被激发出来，就能够体验到写作文的乐趣和成功，也会由“怵作文”到“乐作文”。

五、勤于修改，让作文更精彩

好文章是修改出来的。修改自己的作文，是自我反思、重新认识的过程，也是提高作文的质量和写作水平的有效途径。很多孩子作文写完就不愿意修改，也不会修改，导致作文的质量不高。因此，教师要在引导和指导学生修改作文上下功夫。教师可以组织学生互相改作文，改别人的作文也是学习的过程；教师也可以把修改作文作为作文评分的一个重要维度，对学生进行评价，激励学生养成修改作文的好习惯。教师还需要教会学生修改作文的方法，指导学生从题目拟定、素材选择、表达方法和表达顺序、遣词造句、标点符号使用等方面进行推敲与修改，让自己的习作能够“脱胎换骨”，更加精彩。

三四年级的孩子刚接触作文，我们要保护其兴趣，教会其方法，提高其写作的水平。作为教师，我们要研究儿童的心理，了解孩子的想法，创新方法，创新手段，提高习作教学的实效性，让每一个孩子“我手写我口”，真正爱上作文。