如何通过思维导图实现初中历史高效课堂

单秋芬

(合肥市第十九中学 安徽合肥 230001)

历史课程标准明确指出：教师要充分利用现代教育技术，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效率。思维导图充分地利用了思维放射性的自然表达形式，将知识与图形通过线条的方式联系起来，学生可以进行发散思维，将形象思维与抽象思维很好地结合起来，实现对知识的加工和处理。

一、思维导图简介

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞提出的，最早是被用作为一种记笔记的方法。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式，这是一种非常有用途的图形技巧，可以说是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图在应用过程中可以利用色彩、图形、代码和多维度来加以修饰，增加了思维导图的趣味性和美感，有利于学生充分地发挥自己的创造力，进而增强记忆效果。

二、思维导图的作用

在学习过程中应用思维导图会促进大脑形成整体观念，帮助学生在大脑中建构一个完整的知识框架和知识体系。学生可以把分散的知识集合起来，通过一定的方式将他们汇集到一起，形成知识网络。

三、思维导图的应用

1.思维导图的绘制方法

在绘制思维导图时，学生首先要准备一张白纸、彩色水笔和铅笔，运用自己的大脑，发挥想象。学生要从中心开始绘制，用图或者是文字来表达中心思想，通过变化颜色的方式，将中心图像和分支连接，让分支自然弯曲。在每一个节点，学生都要找到相应的关键词，并借助图形来促进知识框架的建构。例如在学习《唐太宗与贞观之治》时，为了使学生明白“贞观之治”出现的原因，教师可以鼓励学生阅读教材之后，再绘制思维导图以此来思考和探究。在绘制的过程中，学生就会以“贞观之治”为中心，按照政治上、经济上、法律上等推行的一系列的新措施作为关键词，进行发散思维，写出中心图像以及中心图像边上的分支，之后探究“贞观之治”出现的原因。学生通过自主分析和绘制思维导图，会深化认识，更好地理解当时政治上的清明，经济繁荣，社会安定而出现的“贞观之治”。

2.用思维导图突出重点

我们绘制思维导图的时候一定要用中央图像作为中心，所有的知识都围绕着这个中心开展，促进学生进行发散思维。在思维导图绘制过程中要用图形，图形要有层次感，中央图像上要用三种或者更多的颜色，使整个思维导图更加清晰，重点突出，要点分明。为了更易于学生观察，绘制思维导图时，字体、线条和图像的大小尽量多一些变化，间隔要有序、合理，使要点突出。例如在学习《甲午中日战争》时，本课需要学生掌握的就是战争发生的背景、经过、失败的原因及影响。学生在绘制思维导图的时候可以“甲午中日战争”为中心，以背景、经过、失败的原因及影响为分支，围绕这几个方面在“甲午中日战争”这个中心展开，进行发散思维和拓展探究。这样重点就会一目了然，有利于学生对于知识的掌握和能力的提高。

3.用思维导图促进不同知识的联系

利用思维导图，教师可以将课堂所讲授的知识全盘呈现，让学生形成系统的认识，更好地了解知识间的联系。学生可以利用思维导图将知识通过不同的形式联系起来，进而更好地理解知识。

例如在学习《辛亥革命》时，我们可以利用思维导图总结辛亥革命的时代背景，为了方便学生理解，加深学生对知识间联系的认识，教师可指导学生用同种颜色的笔来绘制这一方面的相关知识。学生可以从《辛丑条约》的签订；清朝推行的“新政”和“预备立宪”；以及革命知识分子队伍不断壮大等几个方面进行分析和探究，理解辛亥革命的背景，将知识间的内在联系串在一起来，形成系统的认识。

4.通过思维导图可以了解学生对知识的掌握程度

学生通过对知识的学习和探究后形成自己的认识和理解，如果学生可以把不同的知识通过关键词等方式联系起来，说明学生已经掌握了知识。如果学生在思维导图中缺少了一些知识点或者是关键词，说明学生并没有完全掌握知识。例如在学习《抗日战争的胜利》时，为了了解学生对知识的掌握情况，教师可以引导学生绘制思维导图，探究日本无条件投降的原因，中国取得胜利的原因以及抗日战争胜利的意义等。学生分析得详细，表明学生对知识已经掌握，否则，则需要学生进一步探究。这是教师了解学生学习情况的一种很好途径。

总之，思维导图会促进学生对知识的系统化理解和掌握，有利于学生思维的活跃和能力的提高，使学生真正地参与到课堂探究中。学生通过对知识的加工和信息的分析，会更好地体验学习过程，进行发散思维，在思考中提高能力。