小学科学快乐学习探究

【摘要】 小学科学是教学的重点，最主要的用途就是交际，所以科学教学的课堂任务是学生积极参与，在轻松愉悦的课堂中感受科学的快乐。 小学阶段的学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好学习效果越佳。 要提高小学科学课堂的教学效果，就要激发学生的学习兴趣，使学生乐学，从而产生更强烈的求知欲，获得良好的教学效果。

【关键词】 小学科学 快乐学习

科学教学应该朝着“生活化、活动化、自主化、情感化”的方向进行。教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式。显然让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远影响。

一、要创设轻松和谐的探究氛围

课堂气氛直接影响着学生学习情绪，因此教师要使学生乐于探究善于探究，必须给学生创造一个自由安全的心理环境，这是培养学生探究精神的前提，学生才能在快乐的课堂中学习。在教学中很多教师在提问后马上就叫学生回答，不给学生时间思考。 如回答不出，教师要么不断重复问题要么忙着启发，试想在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？于是学生为了迎合老师心理，匆忙寻找片言只语作答，表面气氛活跃， 实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答圈子中去了。 为了改变此状况，教师应在提问后给学生独立思考的时间，让他们仔细研究深入思考。

例如：学习《种子的传播》一课中，在学生探究带钩刺的种子如何传播时，我采用了“选物投标”的游戏。 把苍耳、蚕豆等种子混在一起，用毛巾作靶子，请学生其中选择一种进行投标比赛。首先请学生进行讨论，用什么种子作为“标”？ 学生根据生活经验很快就能知道选择苍耳作为“标”进行比赛。 为什么你们选择了苍耳作为“标”，而不选其他？ 我不急于让学生回答，而是给了学生放大镜，并给予充足时间去探究。 在通过充分观察和讨论后，学生发现了苍耳种子的外形特征与其他种子不同，苍耳种子外面有刺，而且在放大镜下清楚看到：苍耳刺的末端还带有钩，所以在投中毛巾靶后不会轻易掉下来，当学生通过探究发现这一结果后，异常兴奋欢呼雀跃。

二、强调探究材料的结构性

探究活动的开展需要材料，特别是有结构的探究材料。教师根据学生的年龄特征和已有的生活经验，结合实际的探究课题，提供或学生准备有结构的探究材料，让学生自主开展探究活动，可以使探究活动达到事半功倍的效果。

例如：在上《研究磁铁》一課时，教师给学生提供了毛线、牙签、大头针、玻璃球、回形针、铁钉、塑料块，学生任意准备两样物体，不料学生准备的材料都是一些学具和文具之类的物体。教学时，学生以小组为单位，用自己思考的玩法尽情地用磁铁去玩这些物体，在玩的过程中，学生发现：磁铁有吸引金属的特性。使教师处于尴尬局面。究其原因是材料误导所致，如果老师在提供或布置学生准备材料时考虑充分点，在金属材料中不光是铁，还有铜、铝等物体，那就能顺利地引导学生发现磁铁能吸引铁的特性，从而保持探究的动力。

三、营造探究氛围的和谐性

在教学实践中，和谐的探究学习氛围可以使学生的学习主动性提高，学生的思维也显得特别活跃，所以营造积极的课堂学习氛围是提高科学探究有效性的前提。探究过程中，教师要接纳、支持学生的兴趣和发现，尊重学生在探究活动中的个性发现，使学生在心理上产生安全感，从而进入最佳学习状态。在平等、自由的氛围下，学生的探究意识才能被激活，使探究成为自身发展的一种需求，只有这样提高探究的有效性才成为可能。

例如：在教学《简单电路》一课时，学生用教师提供的一个电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并要求把小灯泡连接的方法画在科学笔记本上。各个小组有序地投入到合作学习中，过一会儿各小组陆续完成了任务，只有一组的小灯泡始终没亮，他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当我发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙乎起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当老师发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们轻轻地商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，使每一个学生尝到了成功的喜悦。

四、重视课外延伸的协调性

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，从学生感兴趣的探究活动出发，结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、解决问题、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，把大量的探究时间还给学生，让他们在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断的延续下去。

例如：在教学《沉在水里的物体浮起来》一课时，要求学生在课外去玩橡皮泥，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同学们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上，还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象，随后同学们对这种现象进行了深入仔细地观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，使探究活动向更广更深的方向发展。又如我在教学《地球上的水》时，同学们在探讨我们身边有哪些浪费水的现象中发现：学校卫生间、洗碗池里的水龙头有经常没有关的现象。那我们应该怎么办呢？有的说看见没有关就自觉地去把它关了，有的说贴广告，有的说向全校的学生宣传要节约用水，还有的说派人值班等等，这时我说：同学们，老师有一个与你们不同的想法，用你们自己的知识和能力，利用身边的材料，能否发明一种装置，只要人走后水龙头就会自己关掉。孩子们兴趣怏然，课后纷纷把我缠住不放，叙述自己的想法，并决心要把实物做出来。孩子们的智慧和潜能是无穷的更能激发学生对科学的热爱。

结束语：

探究性学习是科学学习的核心，在探究过程中，学生可以体会到“科学”是由探究和验证获得知识，在教学中让学生大胆放手去实验，学生就会感觉到科学实验的乐趣，在实践活动中就能领悟到科学的真谛。

参考文献

[1] 陈淑芬. 浅谈小学科学课堂的探究性学习[J].教研科技，2015（05）：94-95.

[2] 朱坚定. 浅析小学科学教学中的快乐探究[J].科技学院，2016（15）126-127.