初中物理高效课堂的探索与实践

【摘要】 在新课程改革的大背景下，各科教学都致力于构建高效课堂，在有限的课堂时间内创造更多的价值，让学生收获更多的知识，本文将结合自身的初中处理高效课堂的探索与实践，谈一谈自己的看法，仅供大家参考。

【关键词】 初中物理 高效课堂 实践 探索

随着时代的发展，无论是生活还是工作，人们都追求高效，在最短的时间内创造最高的价值，教学也是如此。课堂是教学活动的主要场所，教师要充分利用好课堂上的每一分钟，调动起学生的积极性，构建高效课堂。那么，针对初中物理教学，究竟该如何构建高效课堂呢？

一、精心备好每一堂课，不打无准备之仗

备课是构建高效课堂的前提和基础，精心备好每一堂课，是对工作的负责，对课堂的负责，更是对学生的负责。然而，在如今的教学过程中，很多教师却忽略了这一最为重要的环节，凭借多年的教学经验“倚老卖老”、不带教案进课堂等现象屡见不鲜。机遇总是留给有准备的人，教师也是如此，在教学过程中，教师要做到绝不打无准备之仗。首先，转变教师观念，认真负责，热情满满。在教学一线奋战多年后，固然会在一轮又一轮的教学中总结规律，摸索经验，甚至会对教学内容做到了如指掌，但这并不能够成为不备课的理由。时代在发展变化，学生也在不断地变化，教师万不能以不变应万变，而是用耐心去浇灌学生的心灵，用热情去感染自己；其次，留给备课充分的时间。在琐碎的教学事务中，批改、辅导、面批等花费了教师大量的时间和精力，有时下班已经疲惫不堪，反而会让备课成为可有可无的一个环节，导致课堂效率低下，从而形成恶性循环，教师付出了很多辛苦，教学成绩却并不突出，因此无论多忙多累都要把备课放在第一位；最后，落实集体备课制度，充分发挥集體的智慧。很多学校都实行集体备课制度，但具体的落实却不尽人意，有的只流于形式，有的藏着掖着，不显山不露水，而我一直坚信存在即意义，只有将集体备课从真正意义上落到实处，才能更好地发挥集体的力量，让教师之间互相交流、取长补短。

例如，在讲授《功能和势能》这一课之前，我们进行了集体备课。备课组内的年轻教师进行了主备，新的视角和新的方法让我受益匪浅，也思考了很多，并且将此运用自己的教学之中，收获颇丰。如果组内的人都将同事视为自己的竞争对手，故步自封的话，那么永远也不能进步。只有互相交流探讨，才能共同发展、共同进步，让强者更强。

二、转变教师观念，充分凸显学生的主体性

新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，事实上也的确如此。学生是学习的主体，是课堂的主体，更是思考的主体，特别是初中物理作为一门理科，很多思维过程是教师无法代替学生去完成的，但是在教学过程中教师经常陷入的误区即“讲得太多”，总是想把自己所掌握的一切知识都灌输给学生，出发点固然是好的，但教学效率却并不是十分理想，归根结底，无非是因为没能够充分凸显学生的主体性。因此，教师要想方设法地凸显学生的主体性。首先，教师要从自身做起，转变自己的观念，意识到在教学过程中自己所起到的只是引导的作用；其次，给予学生充分的时间。在教学环节的安排上，将留给学生的时间一一还给学生；最后，给予学生充分的空间，实施发展性评价，以鼓励和表扬为主。初中生正处于13岁～16岁的青春期，渴望得到外界的认可，在教学过程中其实不难发现，很多时候教师需要去“哄”学生，充分满足他们的心理和情感需求，从而起到激励作用，形成一种积极的心理暗示。

例如，在讲《用温度计测量水的温度》这一实验时，我事先准备了许久，将实验器材准备好，并将学生各自分为小组来到物理实验室，在保证学生安全的前提条件下鼓励他们自己动手去尝试。事实证明，学生们很喜欢做实验，并且把主动权交还给他们之后，他们的印象也更加深刻，知识点落实得也比较扎实。大部分中学配备了物理实验室，但只是流于形式。由于管理起来存在着一定的难度，并且带学生去做实验更耗费教师很大的精力，因此物理教师习惯于为学生演示实验或播放实验视频，但是这样所起到的效果并不如让学生亲手去做一次实验，看上去似乎付出了更多，但只要坚持下去，学生会从真正意义上有所收获，而不是被动地接受教师所灌输的知识和讯息，从而去死记硬背。这样一来，也更容易激发学生学习物理的兴趣，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从真正意义上促进学生的个人发展。

总而言之，构建高效课堂已成为大势所趋，除了本文所提到的教学策略外，一定还有更值得推广和借鉴的方法等待着我们在教学过程中充分发挥自己的聪明才智去发掘、去探索。初中物理是学生在初中刚刚接触的一门学科，虽然陌生，但可塑性强，正是为学生未来的学习和生活奠基的黄金时期，教师要灵活运用多种教学方法打造初中物理高效课堂，带领学生遨游于物理的海洋，体验物理的乐趣，让学生爱上物理、爱上物理课堂！

参考文献

[1] 罗海东，关于初中物理高效课堂的探索与实践，《教育教学论坛》，2014（25）

[2] 周涛，如何构建初中物理高效课堂，《中学物理（初中版）》，2012（4）