英语项目式教学的探索与实践

【摘要】 项目式语言教学模式作为一种新型的教学模式，它符合语言学习的认知规律，满足了语言发展所需的内部心理机制与外部环境相互作用的基本条件，即社会交际的需要。它以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，使学生在项目学习的过程中去思考和探究，锻炼其解决英语实际问题的能力。需要指出的是，在教学过程中，将项目式教学模式与其他教学模式相结合，将会取得更佳的教学效果。

【关键词】 项目式教学 教学模式 项目式学习

一、项目式教学的内涵与特征

项目式教学，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。

项目式教学的基本特征是：1）学习情景真实而具体。项目学习按学习的需求立项，一般取材于未来工作，学习者面对的是真实而具体并且需要探究的问题。2）学习内容综合而开放。项目学习所涉及的问题不论大与小，都具有综合性和开放性的特点。综合性，是指项目学习融理论知识与实践操作于项目之中，包容了多个方面的知识和技能；开放性，是指它不局限于书本，也不局限于从某个角度来看问题，所涉及到的问题是实用的、不断变化发展的，可从多种角度来进行分析。3）学习手段数字化、网络化。项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术，学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习，在利用资源、自主发现、协商合作、实践创造中学习。4）学习途径多样且具有合作性。项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识、创造想象等多种途径来完成，项目教学能够使学生学会与不同层次同学的合作，并能使学生在与不同层次同学合作的过程中学会运用适当的行为方式进行学习；5）学习的收获是多方面的且有个性的。项目学习需要学习者既学习书本知识，又参与实践活动；既开发智力，又创新发展。学习者的收获不但是多方面的，也是富有个性的。学习者在项目的学习中得到了发展，并且项目式教学的最终成果能够让每一个参与者获得成就感和荣誉感。

二、项目式教学的理论基础

项目式教学既是一种教学模式，也是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。

首先是建构主义学习理论。建构主义是学习者根据自身的经验，在与周围环境相互作用的基础上，构建自己的知识体系的理论。它强调的是学生积极主动地建构知识，而不是被动地“接受”知识。项目式教学是通过创设学习情景，让学生在真实的环境中开展具有创新性质的学习活动，以构建个人的知识体系。其次是多元智能理论。多元智能理论强调了每个人都有不同的智能强项和优势。学生在完成一个学习项目时，会运用自身的智能优势创造性地解决学习中的问题，同时教师在项目式教学活动中，将综合各种教与学的策略，帮助学生开发各自的智能。由于项目式教学注重的是学习与社会实践的结合，所以能使学生将学习变成一种社会体验，为未来的工作和生活做准备。学生通过项目学习，不断地积累学习经验，不但能够发挥各自的智能优势，而且能提高他们的弱势智能。

最后是终生学习理论。终生学习理论强调学习的社会化和学习能力的培养。终生学习要求学习者通過自主学习，形成一种能力，以适应社会发展的需要。项目式教学就是通过完成真实的项目来培养学习者的这种能力的一种教学方式。在项目教学中，学校和教师要尽可能地为学生提供有关的条件和机会，使学生在自主完成学习项目的过程中，成为一名终身学习者，这种能力的形成也是社会和时代发展的必然要求。

三、英语项目式教学的教学模式

项目式教学的计划由教师设计，但是学生应该是实施项目的主体，教师在项目实施的过程中是一个指导者和帮助者。项目活动的开展采取课堂与课外相结合的方式，成立项目课题组，并吸收在英语专业任教的外籍教师参与，由项目课题组教师带领学生开展项目活动，指导学生完成各项项目作业。从英语项目式教学的内容来看，其教学模式可分为以下几种：

1.探究式。以英语语言学科的某个专题为学习项目，组织学生去学习和探究，通过多种途径获取信息和资料，并通过整理和归纳信息资料，充分利用信息。

2.任务式。确定某一个英语教学项目，以任务的形式布置给学生，学生以项目为纲，在完成项目的过程中去思考，去设计，培养自己的创新能力。从英语知识和英语语言能力的角度，以建构主义理论中的学习情景创设为原则。

3.团队合作式。英语教学项目的完成需要众多学生的紧密合作。项目的实施以小组为单位，组员有明确的分工，以发挥小组内每个成员的个性特长和智力优势。它有利于个人组织协调能力的发展、团队合作精神的培育和其他综合能力的形成。由于每个学生的兴趣爱好各不相同，他们选择的主题或项目也不尽相同。

为了充分调动学生学习的积极性，可要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组。学习小组每组5～8人，确定组长人选及小组成员的角色分配，明确分工，各负其责。具体的工作为收集资料、整理资料、问题解决、演示制作、汇报讲演。

项目学习的最终成果可以各种各样、丰富多彩；可以发布到网站上，也可以在学院的英语村展示。同时，鼓励学习者将学习成果进行交流，从而促进学习者对学习过程的反思。

4.体验式。把英语学习的情景体验作为一个项目，让学生在模拟情景的氛围中有多方面的体验。模拟情景要尽可能做到真实、生动、有趣及丰富多彩。每组选择一种或多种方式（文档，多媒体，动画，表格，网页，程序设计等）呈现研究的结果。

5.归纳式。英语教学项目确定后，教师先确定和列举与项目有关的资料，让学生分组将这些资料分门别类；然后教师给学生一些新的相关资料，让学生将这些资料编制到选定的项目中去；最后要求学生去搜索查寻与其项目有关的资料，并把它们添加到与其课题有关的分类中去。教师归纳项目教学模式，引导学生去搜寻信息，加以检验，组成概念，使用到项目中去。

四、实施英语项目式教学的原则

1.目的性原则。英语项目的设计应以教学目标为准则，必须既含有学生已有的知识和技能，又要包括将要学习的新知识和技能。

2.实践性原则。英语项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项目，不可主观臆造、脱离实际确定项目。

3.可行性原则。英语项目设计要根据学生的实际情况，把握难易度，确保学生在限定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务，并要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。

4.启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣，将会激发学生的求知欲。同时，设计的项目应有一定的启发性，蕴涵需要探索的问题，能启发人们去思考。

5.整合性原则。项目学习以项目为主线，把多种知识点融在一起，可以达到整合学习内容的目的；学生在进行项目学习时，既要思考，又要动手，还要创造和体验，所以就实现了学习方式的整合。

五、英语项目式教学的设想

项目化教学活动能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目標，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂课的成败，它来自师生的共同创造，在课堂上的作用是不容忽视的。

总之，高职英语教师要根据不同层次的学生，不断总结，不断改进教学方法，充分利用英语项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。

参考文献

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