浅谈中职学校班主任专业化发展的研究

【摘要】 中职学校班主任专业化是近年来中职班主任的发展趋势。如何促进中职班主任专业化发展，是中职班主任和相关研究人员关注的重点课题。本文作者通过分析中职班主任专业化发展的现状、存在的问题及原因，提出了促进中职班主任专业化发展的途径和策略。

【关键词】 中职学校 班主任 专业化发展

近年来，随着新课程改革的不断深化，当前教育教学改革过程中，迫切要求班主任专业化发展，中职学校也不例外。目前来看，当前国内中职学校的学生正处于世界观、人生观以及价值观形成阶段，同时也是掌握专业文化知识、技能技巧的重要时期，在此过程中中职主任的作用是不可替代的。因此，在当前的形势下，加强对中职班主任专业化发展制约因素的分析研究，具有非常重大的现实意义。

一、中职学校班主任专业化发展的必要性分析

1.是提升中职学生职业能力的需求

当今社会呈现多元化方向发展，人们的生活方式呈现多样化以及社会舆论变得更加的开放。而社会风气的改变或多或少都会对学生的心理造成不小的影响。在很多中职学校中，都存在以下几种现象，首先，学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，学习基础差；其次，在日常的生活过程中没有养成良好的行为习惯，对自我的约束能力不足，在学生结构中，单亲家庭、问题家庭以及隔代抚养家庭学生的数量逐渐增多，加之学生的心理十分不成熟，很容易受到情绪的影响，性格变现的十分不稳定。因此，作为中职学校的班主任应该积极的引导学生合理客观的看待问题，认识社会，要养成良好的学习习惯，培养学生健康过硬的心理素质，而做到这些就需要教师不断提高自己的专业能力，这样才能帮助学生更好的发展。此外，学生在职业学校学习，从某种程度上将其自身具备了学生和准备就业的双重身份，这种双重身份的存在对中职学校的班主任也是一种极大的挑战。

2.是班主任队伍建设的要求

职业学校多数情况下都会重视师资队伍的培训和考核要求，却会忽视班主任职业能力的教育和情感方面的专业培训，班主任的工作现状急需改变。首先，中职学校的班主任需要从经验型向着理论型转变。在很多中职学校中，班主任不善于从学生的生理和心理角度出发，做学生的思想工作，在对学生管理过程中往往都会用学校的规章制度强压学生。工作方法粗暴、简单。出现这种情况主要是因为班主任不具备科学的理论知识造成；其次，中职学校的班主任应该由被动向主动转变。很多教师都是被委派做班主任，而不是主动去做班主任。在工作过程没有帮助学生发展职业的能力，而只是认为在我工作期间不发生任何意外就好了。

二、中职班主任专业化发展存在问题的原因

1.评价标准及制度混乱

部分中职学校班主任考评标准以及评价办法存在缺陷。现行的评价制度注重的是以数据形式呈现的量化结果。而班主任的工作具有迟效性、隐蔽性等特点，其工作很难量化评价。目前，大多数中职学校班主任的考评标准都是学校自己制定的，具有局限性和不科学性，被考核者对考核指标的认同度低；有些学校的评价标准不科学，无法实现对班主任工作全方位的了解和评估、无法体现分工的不同，进而影响班主任的工作积极性；还有一些学校的考核单纯强调考核名次和排名，使班主任产生心理上的压力。

2.培训制度不完善

缺乏系统的、长期的、专业的入职前培训以及入职后的继续教育是中职学校班主任专业化滞后的最主要原因。目前，中职学校对班主任的培训教育普遍重视不够。许多班主任没有进行过专门的班主任培训教育，有的甚至没有接受过任何形式的班主任培训。同时，中等职业学校中还存在着班主任数量不足的问题，许多班主任身兼数职。此外，部分中等职业学校学校经费不足，班主任参加在职进修的机会少。

3.中职班主任队伍构成不合理

自从我国改革开放以来，教育受到国家和社会的关注，越来越多的学生走进高中校园，而中职院校相对受到冷落。為了提高中职院校的经济效益，中职院校降低了招生标准，以扩充学生数量达到获取发展的目的，致使中职师生比例严重失调，如，2000年比例为1：15，2003年比例为1：17，2005年比例大于1：20，在中职院校招生规模不断扩大的形势下教师缺乏现象严重存在，为此中职院校开始在社会上招班主任，不要求其具有专业的理论知识和教学经验，只需能管理学生，经过短暂的培训就上岗，专业化水平低，制约了中职班主任专业化发展。

三、中职班主任专业化发展的途径和策略

加强中职班主任专业化发展，是教改深入发展的必然趋势，如何建立一支具有较强综合能力的专业化班主任队伍可从以下几个方面进行：

1.立足于校本培训

校本培训是学校创造智力资本的主要途径。不仅操作方便、针对性强、形式多样，而且可以发挥中职学校在班主任专业化发展中的作用，如培训内容可以根据教师需要安排，培训方式可以是：优秀班主任对新班主任进行传、帮、带，开展主题班会的观摩，组织班主任工作的交流，进行级工作的案例研究等，教师可按需选择，中职学校只是安排培训时间，提供相应的平台，对班主任进行岗前、在岗、职后等多渠道、有针对性的培训，中职学校可以让教师全员参与，达到集体提高的目的。

2.创新班主任管理机制，推动班主任专业化发展

加强中职班主任专业化发展，也就是加强职业教师专业化及职业教育的可持续发展，是全面发展素质教育的基本要求。班主任的专化发展是基于健全的班主任管理机制之上。首先，要树立新观念，中职班主任专业化是职业教育思想的革新，是帮助班主任成长，提高专业素养和综合能力的动态过程，班主任的专业化要通过不断的培训、学习，从不同的角度去理解专业化发展。其次，健全管理机制，班主任的专业化建设需要中职学校从政策、资金投入等各个方面系统的进行，班主任的专业化发展不是一种个人行为，是学校组织结构的革新，把班主任专业化建设上升到全学校、全社会共同的责任，为专业化建设提供有力的政策保障，进而推动专业化建设的顺利实施。

3.构建班主任团队，加强培训教育

在中等职业学校班主任选聘过程中，应当对学校进行分析，精心选拔经验丰富、责任心强以及业务素质高的老师担任班主任之职。同时，还要尽可能的提高班主任老师的待遇，以激发他们的积极性和热情。通过该种方式，构建一支高水平、高素质的班主任团队，使学校三风建设更上一个台阶，为中职学校班主任专业化建设提供保障。在此过程中，还要创新多元化的班主任培训教育机制，应当清晰的认识到专业化是专业水平不断提升和深化的动态过程。要实现班主任专业水的高效提速。必须建立健全一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制。

4.积累点滴经验实现专业化发展

在班主任专业化发展理论指导实践的基础上，还应在实践中总结经验，对问题和成绩进行反思。一是坚持不断实践。班主任要全身心地投入到学生教育工作中，把每一个学生当作一个独立的个体对待，在工作中不断创新，不断超越，坚持终身学习。二是强调对教育失误的反思。反思是班主任自我发展的有效机制，是班主任走向专业化的必由之路。通过反思，才能不断积累教育经验，成为一个符合专业化发展要求的班主任。

总结

总之，中职班主任专业化建设不可能一蹴而就，它是一项综合的系统的工程，也是一个长期的、充满困难和艰辛的过程，需要相关领导与广大教师的共同努力，才能不断地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向规范化、专业化，走出一条有特色的中职班主任专业化发展道路。

参考文献

[1] 刘云虎，刘光彬.中专班主任工作专业化的探讨[J].中国电子教育，2009（06）.

[2] 蓝益平.浅析中职学校班主任工作压力成因及对策[J].广西教育学院学报，2009（02）.

[3] 余文森、连榕等主编，教师专业发展[M]，福州：福建教育出版社，2007.11 .

[4] 陈黎靖、苏慧明，中职班主任专业化发展的探索与实践[J]，学校党建与思想教育，2010-04-25 .