关于信息技术与数学学科的整合

【摘要】 由于数学学科是一门比较抽问题象的学科，教师在数学教学中不易为学生树立数学的感官认知及拓展数学的空间思维。随着信息技术的发展，现代教育教学也进行了一系列改革，将信息技术与数学教学合并为一体化，二者互相融合成一个更完整、更和谐的整体。

【关键词】 信息技术 数学 教学整合

无论是数学学科的教学，还是数学学科的学习，两者均需较强的发散性思维。信息技术与数学教学整合后，丰富了学生与教师的课堂活动，能够在一定程度上激发学生学习数学的兴趣及提高教师的课堂教学效率。我通过数学教学与信息技术整合实践，以及与数学教师的教学交流，对数学教学中信息技术的整合应用进行分析与总结。

一、数学教学中存在的

数学一直是义务教育中的重要学科，同时也是一门工具性很强的学科。如果学生对这个工具掌握得不牢固，那么就会影响后期的理科发展。目前小学数学教学中存在的问题具体表现为：各种运算法则掌握不牢固，计算的速度慢且准确性差；数学思维定势严重，缺乏变通，解答问题的方法单一，更是缺乏发散求异的创新思维；解题思路不清晰，不能形成数学语言，逻辑推理能力差，不能熟练的运用公式、定律、定理。同时，教师在教学中也存在着教学效果差、效率低的问题。

二、信息技术在数学教学中的有效整合

2.1信息技术教学整合可增添趣味

在小学数学一年级上册的教材中，一共有九个大板块（生活中的数、比较、加减法Ⅰ、分类、位置与顺序、认识物体、加减法Ⅱ、认识钟表、统计），在《可爱校园》一课中，教材的布局充满童趣，以可爱的动物形象代表着学生，动物们的开学与学生的开学相符，给予学生亲切之感。虽然教材已给新入学的一年级学生带来了视觉的冲击，但静态图对学生的吸引仍是有限的。教师可将信息技术与课堂教学进行整合，把教材的人物形象更加生动化，在动态的图画及适当的配音下，學生的注意力高度集中，在不知不觉中对数学有了实质化的认识，同时给学生留下有趣、易学的印象，使学生对后期的数学课堂充满期待。与此同时，学生在信息技术教学整合课堂中对数字有了形象化的表达，有利于学生理解后期数学应用题的题意。例如，教材的第2页上有一位戴眼睛的熊老师在向学生提问：“你能数出有几只兔子吗”，学生一看便数出了两只，教师可再问：“开学时，有两只兔子和两只松鼠准时到了学校，此时学校里一共有多少位学生”，学生通过数数回答有4位。这不仅对第三个板块的加减奠定基础，还能使学生通过具体的形象理解简单应用题的题意。

2.2信息技术教学整合可承上启下

由于数学是一个逻辑性比较强的学科，而信息技术在教学中具有便捷性、形象性。因此将信息技术应用到数学教学中可起到承上启下的作用。例如，在小学二年级上册中表内乘法、小学三年级上册口算乘法、小学五年级上册小数乘法，其三者间存在承上启下的关系。小学二年级上册中表内乘法的教学目的是为了让学生对乘法有初步认识，并学习九九乘法口诀表。学生对九九乘法口诀表的掌握可在一定程度上影响学生的口算。因此，当学生学习小学三年级上册口算乘法时，教师可以小学二年级上册中表内乘法的PPT进行引导，增强学生对乘法口算的学习信心。教师在小学五年级上册小数乘法中，以乘法口算的PPT作为铺垫教导学生在计算小数乘法时，先按照整数乘示的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。

由上可看出，教师在小学六年的数学教学中，五、六年级的教材知识点融合了1-4年级的知识点，如在小数计算乘法，就是用转化的方法，先把小数转化为整数算出积，再确定小数点的位置，还原成小数乘法的积，其中融合了表内乘法、口算乘法的知识，利用信息技术进行小学数学教学可更好的将数学知识承上启下。

2.3信息技术教学整合引导学生的自主性

小学数学课程改革后，更注重学生获取数学知识的学习方法和数学思维能力的训练。因此，学生在学习过程中需进行自我探究和自我实践及自主学习。信息技术教学整合使学生在教师的引导下对数学思维探究、实践与学习，还可培养学生自主学习能力，并将学习知识点进行总结。如在小学二年级上册中表内乘法的学习中，教师可利用信息技术将学生课堂练习中存在的问题进行投影，引导学生共同查漏补如，先引导学生选定一组乘法口诀，再将自己记忆乘法口诀的方法通过图文的方式在草稿纸上描绘，并鼓励学生将描绘的图文放置在投影仪上与全体同学分享。在实践中发现，学生对于口诀的记忆有很多新颖的方法，如记忆6×8时，学生在草稿纸上画了6串冰糖葫芦，每串冰糖葫芦上有8颗冰糖葫芦，共有48颗冰糖葫芦；还有记忆9×9时，学生在草稿上标出了两种记忆方法，一种是1个鱼缸里有9条鱼，9个鱼缸共有81条鱼，另一种是9的9倍是81。

此外，通过信息技术进行教学还可培养学生的数学自主推导思维。如在学习了乘法口诀表后，引导学生通过观察及乘法口诀表寻找更便捷的算数方法。例如，计算5+6+7时，引导学生通过观察把7拆分成6与1，再把拆分出来的1划分给5，就形成了3个6，再利用乘法口诀表可直接得出18这个结果。再如，将乘法口诀1×6=6、2×6=12……9×6=54利用金字塔形向学生展示，并引导学生观察金字塔，学生通过观察可推导出乘法口诀表中6的乘法口诀按顺序排列时，由上往下的口诀每组以+6递增，由下往上的口诀每组以-6递减。

结束语

综上所述，将信息技术与数学教学整合，可将学生的思维调动起来，打破单一的学习模式，丰富了课堂的教学活动。教师还可利用信息技术精心设计课件，把教学内容细分化，提高数学课堂教学效率，降低了数学教学的难度。从学生的课堂表现及学习效率来看，信息技术与教学的整合可从数学课堂向其他课程教学推广，促进我国教育的发展。

参考文献

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