初中数学“新课讲授”高效课堂的教学模式浅析

【摘要】 初中数学课堂教学中的“低效”，主要是教师的“教”与学生的“学”两方面原因造成的。教师教的转变和学生学的转变，激发学生的乐趣，建立朋友式的师生关系，进行充分的课前准备，分组教学，多媒体教学等是打造高校课堂的重要方法。学生是课堂的主人，教师是课堂的引领者，共同完成“新课讲授”高效课堂的任务。

【关键词】 初中数学 “新课讲授” 高校课堂 教学模式

随着新课改理念的推行，教师的教学发生了新的变化。课堂教学不能再“涛声依旧”，教师不再是课堂的主人，而应是课堂的组织者、引领者、参与者。如何构建优质高效的课堂是每位数学教师应该思考，探索的重要课题。

一、初中数学“新课讲授”课堂教学低效的原因

初中数学课堂教学中的“低效”主要两方面不和谐的原因造成的：

1.“教”的方面存在的问题：一是重结果、轻过程的评价方式，忽視了学生在不同阶段的努力程度和进步状况；二是不注重创新，课堂教学生硬沉闷；三是忽视对学生的研究和分析，导致“教”与“学”不合拍。

2. “学”的方面存在的问题：一是学习缺乏主动性和自觉性；二是厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。

二、是打造初中数学“新课讲授”高效课堂的方法怎样才能有效地提高初中数学课堂教学的质量？我认为应从以下几个方面：

（一）教师教的转变和学生学的转变。一是教师要转变教的方法。教师要研究教学方法，做到因材施教，注重培养学生学的方法，培养学生与他人合作交流的能力；教师要用教材教，而不是教教材。二是学生要转变学的方法。在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说，会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。

（二）激发学生的乐趣。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。

（三）建立朋友式的师生关系。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。

（四）进行充分的课前准备。一是教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能激发学生学习兴趣的前置性作业。二是课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。三是学生课堂的拟定。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

（五）分组教学——高效课堂

合理分组与科学操作是高效课堂的前提，应做到以下：一是优化学生组合，合理划分小组。根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成九个大组（每组6人）。分组时充分考虑学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C三层学生，每层有2人，然后又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组3人，A、B各任小组长，两人分工合作。同时A兼大组长，负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。二是加强小组管理。合作学习开始前，教师要对操作程序进行说明，并注重培养学生的合作意识。同时给予小组长一定的权力，负责组织本组成员在课内外开展学习活动。三是及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C， 不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都能享受成功的快乐！

（六）多媒体教学在数学高效课堂中的作用。多媒体作为教学信息的载体，它融声、像、图、文、动画于一体，能够适时传播一些比较抽象的知识与信息，实现化静为动、化虚为实、化抽象为直观的效能。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，多媒体的运用可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换，使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。

三、初中数学“新课讲授”高效课堂教学模式

（一）导入新课（2-3分钟）导课的方法主要有：创设情境，导入新课；温故知新导入新课；设计小测试题导入新课课等。

（二）展示课题（1—2分钟）。在课题的展示中要把握好目标，定位要难易适中，也要兼顾好、中、差三个层次。

（三）自学教材（7—8分钟）。在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学习知识或提升能力。

（四）小组合作交流讨论，解决问题（10-12分钟）。在学生自主探究的基础上，适时引导学生小组合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果。

（五）典例精析（9—10分钟）。教师根据自己对学情的调查了解，抓住几个带有普遍性的关键问题，恰当选用课堂教学手段、策略精心设计，巧妙点拨。

（六）达标测评，（7-8分钟）。教师设计好测试题，该测试题要围绕本节课的学习目标设计，体现层次性。还应紧扣学习目标，尽可能让学生自主完成知识和能力迁移。测试题要主客观相结合，注意课内外材料的兼顾，包括课内外材料的巧妙联系，恰当组合。通过学生独立完成，来测定他们是否完成了学习目标，并以口头方式，简短的总结本堂课的学习情况和学习感受。

（七）课堂小结与布置作业（1-2分钟）。让学生自己总结本节课学到的知识点，教师再针对不足的地方加以补充，实现双赢。布置作业时，为了面向全体学生，注重个体差异，加强作业的针对性，可分为选做题和必做题，对学生进行分层，使不同层次的人都学有所得。

总之，高效课堂要促进学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。