新高考改革背景下，高中历史有效教学的几点思考

【摘要】 历史是一门让人们学习过去、了解现在、预知未来的基础学科，在高中阶段，对青少年的性格品质、思想修养的培养有着重要的地位和作用。最近几年，伴随着我国教育体制改革的不断深入，新高考政策成为了当今教育界关注的热点话题。与此同时，教育、教学理念也被赋予了新的内容和涵义。在这一背景下高中历史教学更加注重过程与方法、思维的启迪以及学科能力的培养等，在注重学科考试功能的基础上更加注重学科的教育功能，教师要将历史教学提升为认识社会的新手段，使学生产生学习历史的兴趣，提升历史教学质量，进而提升学生的历史成绩。

【关键词】 新高考改革 高中历史 有效教学

一、新高考政策对历史教学的新要求

1.重视对学生历史基础知识的考查

总体来讲，新高考政策延续了其对历史基础知识作为考试重点的特点。这符合历史学科的基本特点，突出对学生基本历史素养的考查。这就要求高中历史教学必须始终将夯实学生历史基础知识作为重点，切实帮助学生用好、用足教材，从而拿到高考中的“基础分”。

2.重视对学生独立思考能力的考查

在新高考模式下，可以明显看出高考历史要求学生能够对于一些重大的历史事件和时代主题有自我的思考，历史教学的开放性更强，也更加突出了对学生创新品质的考查。这就要求教师在教学过程中应当注重对学生思维能力的培养，突破思维定式，让学生能够以更新的视角来思考、分析、解答问题。

3.重視对学生学以致用能力的考查

“以史为镜，可知兴衰”，学习历史的意义在于理解历史事件背后的含义，借鉴历史的经验来反省、认识自我。历史大纲中突出的一个特点是将人类历史发展进程中的重大社会文化和时代事件作为重点，要求学生学会通过这些事件来分析其背后的原因，从而揭示历史发展的规律，指导今后的实践。这就要求教师在今后历史教学过程中，引导学生学会全面、准确地领会历史事件的本质，学会利用所学知识来分析、表达个人的观点，从而更好地提高学生的人文素养。

二、新高考改革背景下的高中历史课堂教学有效性探索

1.树立新的教学理念，改变教师原有的角色

近年来，虽然我们在新课程目标的要求下，教师的教学理念和教学方式等有所改变，但是在高考的限制下，我们还是向着一个大方向走去，那就是以不断提高学生的历史成绩为主要目的，让学生在未来的高考成绩中加上有力的砝码。这就使得许多的教师还是以提高教学成绩理念的教学思想。但是，随着新高考改革的施行，教师的这种历史教育理念必然不适合当代的要求。一旦学生不分文理科，在众多的历史、政治、物理、化学、生物等学科中选三科的话，必然教师的教学就会不再吸引学生的学习兴趣。如何改变这一现状，就需要改变我们的教学理念，重新确立教学目标，让学生认识到历史其实是一门非常有趣的学科，在里面可以寻到很多有用的知识，也可以联系到实际生活中，改变学生对世界观、人生观、价值观的观念，引导学生向着好的方面不断发展。

教学理念的转变是教师通向成功教学的第一步。为更好地激发学生对历史学习的兴趣，提升学生历史学习的效率，还必须转变教师的职业角色。过去，有些教师喜欢“一言堂”和“满堂灌”，认为历史教学的主要目标是传授知识，要求学生死记硬背以应对各种考试，唯分数论，忽略了历史作为人文学科的社会价值，这就导致历史教学在逐渐地被学生所忽视和遗忘。因此，作为历史教师是有必要改变自己、反思自己的教学行为，让自己能够和学生真正平等、真正民主对话，建立和谐的教学氛围，让学生真正意识到自己的历史教师是亦师亦友、学习上的引路人，是走向成功道路的一盏明灯。

2.转变教学方式，注重学生探究、创新能力的培养

学生探究、创新能力的培养是新教材和新课程改革的核心之所在，而学生的探究、创新能力的获得，主要取决于教师教学方法方式的改变。改变传统的灌输式的教学方法，采用多样化的教学方法是培养学生的探究、创新能力的主要途径。教师在课堂教学中可以采取诸如设疑导学、创设情境、鼓励质疑等方式方法进行教学。例如在讲述《中央集权制度的演进与强化》时，教师可以采用设疑导学的方法，根据所学内容提出更多的问题。因为提问即意味着在课堂上给学生创设一个思考的环境，使学生通过大脑进行逻辑整理，进行思索。学生跟随教师的问题和引导，一步步去认识历史，发现问题，让自身的思维始终处于主动的探索状态，这是有效历史教学的关键所在。

因此，历史教师在教学中应更多地提出问题，让学生思考和总结，最后得出结论。为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，教师可以引用“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”这样的诗句，再提出问题：秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗他们对古代中央集权制度的演进有什么作用？古代中央集权制度的强化与演进对中国社会产生什么样的影响？这样的教学方式方法既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生创新能力的培养。

3.引导学生科学性学习，减轻学生学习压力

随着教育事业的发展，高考的竞争越来越激烈，带给学生的压力也越来越大。这就需要教师通过科学的，富有逻辑性的教学策略为学生开辟一条提高历史学习效率的复习之路。例如，在复习高中历史的时候，教师可以将古代历史、现代历史、世界史等系统地分开，通过点、线、面的策略，将知识以题干、纲要、重点、延伸等方面有机结合在一起，充分培养学生在历史学习上的逻辑思维能力，提高学生的复习效率。另外，教师可以借助教学辅助工具进行历史教学，比如，以中外历史人物的事迹为例，教师可以借助多媒体制作PowerPoint将事件的人物及事迹淋漓尽致地展现在学生眼前。还可以通过播放视频让学生了解此人的事迹，通过此方法教学不仅能提高学生学习兴趣，减轻压力，提高历史水平，还能增强学生的记忆，让学生高效的学习高中历史。

4.结合经典题型进行教学，提升学生思维及应答技巧

材料分析题作为历史课程在高考中的基本题型，考查的是学生的历史综合能力。解决材料分析题的主要措施包括以下几点。

第一，教师要培养学生对材料信息获知和解读能力，首先

对问题进行全面的理解，找出问题的核心是围绕哪一重点知识展开的，再带着问题找到与之对应的核心材料。

第二，在解题过程中要抓住材料中的主题词，避免太过口语化的表达，并在表达的过程中围绕中心材料用联系的观点完整解题。

第三，学生要善于把握材料中和设问中的隐藏词。例如问题中出现“根据材料”“如图所示”等语句是在变相提醒学生，材料中的内容或例子与问题之间有一定的联系，甚至可以直接运用到答案中。而出现“结合所学知识”这样的語句时，学生在答题时就要注意答题内容并不仅局限于材料，还要结合相关知识灵活、完整地答题。

5.深化课堂教学成果，提高学生运用能力

传统的历史教学中，学生失去了主体地位，造成了很多学生对历史知识是”知其然，不知其所以然“，缺乏对历史知识深刻的领悟，对于一些著名的历史人物、历史事件以及历史知识脉络等的掌握比较模糊。众所周知，对于知识的掌握在于是否能够将知识灵活的运用，但是知识的掌握绝大部分都取决于对知识的领悟程度。在新高考形式下，应该进一步深化对高中历史的教学，注重“传道受业和解惑”，在教学中不但要注重对学生知识的运用、思维的启发和创新能力的培养等，还应该让学生利用想象将自身置于不同的角色上，从而加深对历史知识的领悟，培养学生历史批判性的思维方式，提升人文素养。

6.关注社会及时政热点，培养学生独立思考能力

要引导学生关注社会、关注时事，关注国际热点、焦点问题，借此培养学生的思维和洞察力。近年来，伴随着多极化趋势的不断加强，各国之间的竞争和对抗加剧，国际风云瞬息万变，如伊拉克国内武装冲突愈演愈烈，韩日、俄日领土之争由来已久，我国南海争端，韩朝南北会谈备受关注等等。通过报纸、杂志、电视、网络等媒介，我们了解了这些国际大事的原因、经过、结果，但我们更应当积极地去评价这些事件，以提高分析问题的能力。同时，我们还可以大胆地去预测国际局势的未来发展走向，提出自己的见解。当然，我们不是在凭空构想，而是结合相关历史，联系实际情况，加以缜密的思维，力争做到“大胆假设，小心论证”。通过这些活动来增强学生的独立思考能力和解决问题的能力。

结束语：在新高考改革背景下的历史教学中，不仅要注重提高学生的学习成绩，还要注重提升学生的学习兴趣，培养学生主动思考、积极探究的能力，更要培养学生对历史的理解和感悟，使学生能够形成正确的历史观，以正确的态度对待发生的历史事件，了解人类的发展规律，更好地感悟人生，促进自身发展。

参考文献

[1] 王淑华. 高中历史课堂有效教学的研究[G].新课程，2014.

[2] 刘景林. 新课改下高中历史有效教学策略的普适性与特殊性 [G].读与写，2015.