如何让学生在数学活动中真正合作起来

【摘要】 《数学新课程标准》指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂教学中，科学合理地恰当运用小组合作学习，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生主动学习思考的积极性，提高他们的学习兴趣，还可以使学生增强合作意识，提高合作能力，并从中学会倾听、讨论、表达、组织和评价等，从而为终身发展奠定坚实的基础。在小组合作中小老师批改教学活动，既激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，培养学生良好的数学学习习惯。

【关键词】 小组合作 存在问题 小老师批改活动

一、有效组织小组合作学习

在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。

二、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题

（一）、小组合作学习流于形式

新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布置完学习任务后，就要求同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……。

（二）、小组合作漫无目的

合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，照搬进来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组组长一人唱“独角戏”……老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一节课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在学习《数学据与整理》的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。

以上种种，许多课堂合作学习还停留在表面形式上，并没有发挥其特有的作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。

三、下面结合“小老师批改活动”说说我是如何开展小组合作的。

（一）、小组的组建：采用“异组同质，同组异质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，每大组有8人，包含两个四人小组，按T字形围坐，以便学生面对面地进行小组讨论。小老师批改活动在四人小组内进行。

（二）、小组的分工：四人小组中每个座位分别贴上1、2、3、4号，每个号码有各自的职责。1号小组长，他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任；2号记录员，负责记录小组活动、决议、讨论结果，因此要选择学习态度好，对工作认真负责的学生；3发言员，负责重述小组讨论学习的主要结论，所以应选择语言表达能力强的学生担任；4号提出不同意见者扮演一个反面的角色。每天早上回校就轮一次座位，所以每人每天的职责都不同，让他们真正得到锻炼。

（三）、小老师批改活动

1、老师出适量的练习题，可以是书上的，可以是平时作业、测评试卷出错的题目。

2、题目做完后，安静举手等老师批改；四人小组内第一个同学举手，其他小组成员就安静地等老师帮小老师批改。

3、 老师在为第一个同学批改的时候如果有错，就给小组内第二个举手同学批改，全对的就成为“小老师”站起来用红笔为小组其他成员批改；“小老师”在批改的时候发现成员有做错，请耐心指导改正过来；一开始做错或不明白的同学经过“小老师”的指导解释，就会弄懂弄明白，“小老师”也会进一步对题目加深理解，所以会得到事半功倍的效果。那当然“小老师”会得到一张奖励卡，最快最守纪律的三个小组进行加分奖励。

4、小组成员全改完后，请安静地趴下等其他小组。

小老师批改活动是小组合作学习的一种很有效形式，经过三个学期的嘗试与开展，同学们的学习态度认真了，做题速度快了，对数学课堂感兴趣了。

总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求。