浅谈小学低年级数学教学中口语训练

【摘要】 数学教学应把发展学生的思维同发展他们的语言紧密的结合起来，使他们能做到听多少能理解多少，想多少会用语言表达多少。本文从学生理解数学语言；练习数学语言；丰富数学语言；鉴别数学语言等几方面谈小学低年级数学教学中口语训练。

【关键词】 小学 数学教学 语言训练

古人云：\"言为心声，言乃说，心乃思。\"没有语言，思维很难实现。大凡口语清楚的学生，思维都比较清晰。因此，数学教学应把发展学生的思维同发展他们的语言紧密的结合起来，使他们能做到听多少就能理解多少，想多少就会用语言表达多少，这项工作必须从一年级学生抓起。

一、通过直观教学，理解数学语言。

一年级学生通过直观教学，从掌握物体的名称（名词）数目（数词），计量单位（量词），进而学会表达物体所在的坏境及其数量变化的过程。例如：第一册课本第14页认数“1-5”的认识，有一副农家小院的主题图，可以进行如下的观察与说话训练。“图上画着什么？”“图上画着老奶奶、小鸡、小狗、鹅、小鸟、南瓜……”“用你的话说说图上有几只小狗？几只鹅？几只小鸟？几只小鸡？几个南瓜？”让学生数一数后回答：“图上有1只小狗？2只鹅？3只小鸟？4只小鸡？5个南瓜……”。然后老师引导学生分析说出：这是一副秋天农家小院丰收图，一位老奶奶在给2个食盘放粮食，一座房子的柱子上挂着一串玉米，围栏后边还有4朵向日癸开得很美丽……”等等，表达物体所在环境及其数量的变化情况。经常这样训练就像滚雪球一样，逐步丰富和完善学生口语表达能力了。

数学教材中有许多术语，也要配合直观演示来让学生理解后“练”，如：教等分除法时教师进行直观演示，把12个苹果逐一平均分放在3个盆子里，并告诉学生：“这就是把12个拼过平均分成3份，每一份是4个。”让几个学生分别复述后，再要求学生仿照上面的说法，举出一些“平均分”铅笔、本子等例子来。教师就可以从学生举的例子的数据和叙述的情况里知道学生对“平均分”是否理解了。

数学课本中还有许多表示数量先后变化的词语，也可以通过直观演示让学生看到其变化过程，进而学会用这些词来描述这个过程。如：第一册教材第26页刚教减法时，出现了一副画着一名卡通小人拿着4只氢气球的主题图。初入学的儿童不易从这种静止的画面上看出数量变动的情况，再加上对反映这类变化相关联的某些词（如：“原来”）还很不熟悉，因此很难正确说出图意。我们可以利用多媒体课件，把这幅图制成活动图，恢复数量变化前的原来面目，结合图用“原来”一词，再加上让学生目睹数量变化的过程（飞走了一只）。这样，经过反复训练，在引导学生观察下面做一做的几幅图时，学生就能够正确的运用表示的数量变化的词来叙述图意了。

二、多给学生机会，练习数学语言

“拳不离手，曲不离口”，正确琉璃的数学语言必须勤奋苦练才能学会，因此数学教学要注意让学生有更多的机会发言。可以配合直观演示、观察画面进行谈话；也可以结合课堂的分析、讲解和演算过程进行谈话。开始时，可以学一些简单的对话。这种对话可以使老师提问、学生答的形式进行。因此问题要浅显，学生能答得上，要求问得明确，答得清楚。随着学生思维的逐步发展，谈话内容逐步从简单到复杂，从低级到高级，从少到多。包括培养学生慨括性的语言和表明逻辑关系的语言。如：比较5+2=7与2+5=7两道算式时，可以先进行寻找两道算式的相同点和不同点的对话，而进行寻找规律的概括性对话，使学生先学后说“两个算式的加数都一样”、”他们的和也一样“等简单的话，再学会说”两个数相加，交换加数的位置，和不变“。这样有概括性的话。又如：在两位数加、减两位数的教学中，可以引导学生从”个位和个位对齐，十位和十位对齐“中概括出”相同数位对齐“这一句话来。再如：第一册课本第47页的看图列式计算，就可以在指导学生观察，发展他们逻辑思维的同时，培养学生会用“因为”、“所以”等表现逻辑思维方面的语言。像主题图中，要求学生会说“因为荷塘中原来有7只青蛙，现在又有2只青蛙跳下水游走了，所以应减去2，列算式是7-2=5（只）。”

三、开拓学生思维，丰富数学语言

低年级学生数学语言不丰富，一方面表现在词汇贫乏，尤其是量词，常常是人用“个”，马也用“个”。整个一年级出现的量词有三十多个，这些量词要根据学生的知识基础分别对待。如：计量刀子的“把”，计量“牛”的头等，要结合平时教学予以指导。另一方面表现在生活经少，思路狭窄，在教学中要善于启发诱导，激发学生联想，鼓励他们多想多讲。如：有位教师上口编应用题时，请3个男同学和4个女同学站到讲台前面，让大家编一道加法应用题。由于学生不会表达他们所站的地方，所以编应用题有困难。当老师把“讲台前”告诉大家后，大部分同学都会顺利地编题了。为了开拓学生的思路，教师又启发学生联想课外做游戏，栽树等活动以及用车站里的汽车、海边上的轮船、空中的飞机等进行模仿编题：“小华要算13道数学题，已经算了8道，”让学生口头补充问题。一個学生补充出：“还剩下几道题”，老师给以肯定，并提出新的要求，不用“剩下”一词来提问。学生通过思考，就改提“还有几道题没有算？”“还要算几道？”等问题了。事实证明，只要教师善于开拓学生思路，学生的数学语言是能够逐步丰富起来的。

四、运用比较方法，鉴别数学语言。

数学语言尤其要注意准确性和严密性。语言的含糊不清往往反映数学慨念的模糊。为了使学生做到说话清楚，用词确切，首先要训练学生的听话能力。如：教师让学生静听下面两句话，并辨别哪一句是对的。“5×2表示2个5连加”；“5×2表示2个5相加”。学生连续听了几遍之后，明确了“连加”与“相加”是不同含义和用法，从而肯定了后一种说法。接着再出三道算式“4×3、4×2、4×1”要求学生说说各自表达的意思。我们就鼓励学生对老师和同学的发言提出不同意见，并适当组织讨论。这样有利于提高他们听说能力。如：在一节《10以内数连加》的练习课中，教师出示一副挂图让学生编应用题，图中画了一棵树，树上停着3只鸟，空中飞来两群鸟，前一群4只鸟，后一群2只，一位学生编出：“树上原来有3只小鸟，又飞来了4只小鸟，又飞来了2只小鸟，现在树上一共有几只小鸟”许多同学听后，纷纷举手表示有意见，有的说：“不能问现在树上一共有几只小鸟？”应改成问：“一共有几只小鸟？”就好了。又有的说：“一道题目中用了4次小鸟，有点啰嗦，中间两个小鸟可以省去。”等等，发言相当热烈，不但数量关系清楚了，说话能力也随着提高了。

总之，在低年级数学教学中加强数学课的口语训练是传授知识、发展智力、培养能力，提高教学质量的一个不可忽视的环节。