小学数学教师如何创造性地使用教材

【摘要】 教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隱性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。在具体的教学过程中，我们能从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。

【关键词】 小学数学 创造性 教材

教材，是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师能否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。这已经不适应时代的发展和学生的需要。新一轮课程改革，我们所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间。在新课程体系下，数学教师应如何创造性使用教材，发挥教材的育人功能呢？我们在近一年来就这个现实的问题进行了探索研究，取得了良好的效果。

一、开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度。

教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

义务教育阶段的数学课程，强调数学密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。基于上述认识，我在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。在教学一年级上册“认识钟表”时，我首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒钟走动，听秒钟走动的声音，随秒钟走动的频率数数、拍手等方式体验“十秒”的实际意义。再同时，观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如①随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；②闭眼睛数出60秒；③推荐一名同学跳50下，估计大约用多少秒；让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。

每一项教学内容中都隐含着数学思想方法，教师有机地结合数学知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会数学思想方法，从而真正认识数学的本质，发展学生的思维。

二、变换改编，使教材内容的呈现方式更加灵活

新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。

1、变静为动，以动促思。

受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。？例如一年级下册58页例题中，书中让学生用13元正好买哪两本书，在教授这节课时，首先我把题目中的书，改成了同学们都熟悉的新疆特色工节品，让学生对本节课不在陌生，学生看到了自己平时天天见的物品，兴趣大增，其次，我把这些工艺品也带到了课堂上，摆出了一个小商店的模型，老师扮演售货员，学生扮演消费者，四人一小组，给每一小组发13元“人民币”进行消费。然后，教师强调我们要用13元正好买两样工艺品，学生在小组内讨论，之后拿出方案，最后到“商店”里进行购物。这种以动促思、以思促学的学习方式给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。

2、变抽象为直观，促积极探究。

数学具有自身的逻辑体系和抽象性。学习数学的过程的核心是一个思考的过程。但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具体、形象的基础上，往往呈现出形象思维和抽象思维相结合的形态，其抽象思维大多需要以具体表象作支撑。

？例如，二年级上册教材“确定位置”一课，教材中呈现了一幅在夜间辨别方向的图画，这一幅图画在课堂上想利用好是有一定难度的，只能告诉学生有北极星的一面是北面。学生也只能进行记忆，不易于理解。如何将抽象的教材以形象直观的形式呈现给学生，提高学生辨别方向的能力我校教师在本节课设计了一系列数学活动。先是寻宝活动。课前教师在操场的东、南、西、北四个方向分别放置了一些学生喜欢的玩具，课堂上告诉学生各种玩具放置的方向让学生从操场的中间出发去寻找。这一活动引起了学生浓厚的兴趣，他们积极参加活动，当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个方向。接着，请学生说说生活中用什么方式辨别方向。学生侃侃而谈：“太阳从东面升起，从西面落下”，“指南针红色指针指向北面，白色指针指向南面”，“我家的房子是南北向的”教师对学生的发言给予充分肯定。又把学生分成四组，分别向东、南、西、北四个方向走去，再反向返回。就这样学生在很短的时间内清楚地辨认了方向。最后，教师把学生带回教室，引导学生在标明图标的地图上辨认方向。

总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们能从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。