浅谈信息技术与小学数学教学有效整合的实践与思考

【摘要】 数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践中，我通过创设教学情境、课件直观演示、学情信息反馈、变化呈现形式、学习内容生活化等丰富多样的教学手段，有效地提升了学生学习的质量。

【关键词】 信息技术 课堂教学 有效整合

利用多媒体信息技术辅助教学，不但能够直观地演示推导过程，让学生经历和体验知识形成的过程帮助学生理解和掌握数学知识，而且它能打破时间、空间和其它条件的限制，加大了课堂教学密度，扩大了信息量，增加了反馈交流的机会，使学生在师生、生生交往互动的过程中理所和记忆所学知识，从而提高了课堂教学效果，从而培养学生创新精神和实践能力。

1、创设情境，激发学生学習数学的兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。如教学“万以内数的大小比较”时，教师设计了情境：在一座山上，到处都是成熟的果实，兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的桔子已经成熟了，今天，看谁摘得多，就谁最能干。”于是两只小兔飞快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多”，白兔说：“我能干”。兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判？”。生动的情境，使小朋友不约而同举起双手“我来当裁判……”

2、化静为动，引导学生自主参与学习过程。

在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识，通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。如教学“直线、线段和射线的认识”时，学生对直线的特征，很难有理性的理解。多媒体采用动画闪亮来演示直线的特征：先出示一点闪烁，然后向两边慢慢延长、停顿；再慢慢延长、再停顿；然后在学生思考能否再延长时，计算机的亮点继续往两边延长，这时结合学生的想象，延伸到教室外，大气层，宇宙……把直线没有端点、可以无限延长、不可度量的特点，形象直观地展现在学生眼前，使学生突破现实的局限，在头脑中展开发散性思维，既建立了空间想象力，又从中渗透了“无限”的思想。

3、重视教学反馈，确保学生共同参与、交往互动。

课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化，就必须重视课堂教学的反馈。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统学生与教师间的单向反馈，转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈，使教师及时掌握学生的反馈信息，及时调整课堂教学思路。如教学“认识时间”时，教师创设“神州五号”成功发射的情境。在“神州五号是什么时间发射？首次从太空传来杨利伟清晰洪亮的报告声是几时？报告船箭分离成功，现在是几时……”等练习中，让每个学生都参与反馈，这种高密度教学不再是板书的展示与变换、知识的重复与罗列，而是通过高密度大信息量使学生由一般思维到程序思维、再发展为创造性思维。

4、呈现形式多样，创设有效的数学教学活动。

小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。如复习整理“几何知识”时，学生在课中因长时间学习感觉较疲倦，教师运用多媒体呈现“一天，地主给阿凡提一条16米长的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成长方形、正方形的面积，结果都不够……”使学生从“思维疲倦”中觉醒，重新进入学习的最佳兴奋状态。

总之，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；更要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。使学生在师生、生生交往互动的过程中理解和掌握所学知识，从而大面积地提高课堂教学质量。