如何在初中英语写作教学中提升学生的思维品质

【摘要】 在英语教学中，写作教学担负语言训练和思维训练的双重任务。培养学生思维能力，提升学生思维品质，既有利于学生提高英语写作水平，也有助于学生养成良好的学习习惯。教师在从事写作教学时，应通过对学生思维品质提升的正确、深入理解，找到适合的培养方法。本文就此探讨了初中英语写作教学中提升学生思维品质的有效途径，希望能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力，对初中英语写作教学有所帮助。

【关键词】 初中英语 写作教学 思维品质 培养

英语学科作为基础教育的学科，它留给人们的印象往往是语言的听说读写技能的培养，实际上从核心素养的角度来看，英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，其中思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视，它往往被误认为是数理老师的责任。而新课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。要求教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，教师在教学中应转变教学观念，变革教学模式，关注学生思维品质的培养，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和自主性，培养创造能力。

从某种意义上可以说 ，思维是无形的写作 ，写作则是有形的思维。如果一个人思维不敏捷 ，思路不开阔 ，思想认识不深刻 ，思维缺乏创造性 ，那么他写出的文章是不可能是高水平的。可见 ，在写作教学中注重思维能力的培养是十分必要的。

一、初中英语写作教学的现状

英语写作教学中存在许多违背语言学习规律，不利于开发学生思维品质的现象。例如，教师过分依赖教材，不善于对教材进行创造性把握和使用。因此，学生的思维被范例所限制，只会套固定的语言模式，习作中会出现语言贫乏，内容空洞，结构机械，逻辑混乱，思维僵化等问题。其根源在于缺乏较强的分析、综合、判断和推理能力。再如，教师在设计导学任务时有违于新课标的精神要求，主要从词、句、篇等层面训练语言能力，忽略了思维能力训练，对学生缺乏必要的、有效的思维品质训练，造成了学生写作是思维能力低下。因此，发展学生的思维是写作教学的核心任务之一。在写作教学中培养思维能力是十分必要的，良好的思维品质是培养和发展学生思维能力强弱的标志。

二、培养学生思维品质的重要性

教育心理学理论认为，思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映，思维的发展水平决定整个知识系统的结构和功能。因此，发掘初中学生的思维潜能，提高其思维品质，对英语教学具有十分重要的意义。思维品质反映个体在思维活动中的智力特征上的差异，它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。一个具有良好思维品质的人，在遇到问题时，能从多角度、多层次、多结构出发去寻找答案。初中学生具备一定的经验和知识、对事物的理解也不再单一。他们的思维非常活跃，力求成为学习的主动探索者和发现者。良好的思维品质能把学生置于新角度、新思路、新情况之中，符合学生好奇求新的心理。

思维能力是核心，思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是智力的突破点。学生良好的思维品质是培养和发展学生思维能力的主要途径。在写作教学中，如能充分利用写作训练对学生进行思维品质训练，那么将大大有利于提高学生思维水平，这对培养高素质的跨世纪人才是有重要意义的。

三、英语写作教学中提升学生思维品质的尝试

（一）采取头脑风暴法，培养学生的发散性思维

初中英语课程作为一门实践性比较强的科目，要重点培养学生语言交际的运用能力。一般而言，人类语言能力是围绕他的思维作为基础的。所以，在培养学生的语言英语能力时，应当从学生的思维能力出发。发散性的思维，即求异思维，指的是站在不同角度来分析同一个问题这类思维方式，通过培养发散性思维有利于学生的创造性思维培养。头脑风暴法，是激发性的思维方法。对此，在初中英语的写作课中，英语教师可以事先提出一个写作主题，鼓励学生尽可能多的寻找相关信息，而不用去考虑答案是否准确，直到有足够多的写作信息被整合出来以后，再开始进行讨论并评价这些信息合理性与写作价值，从而获得最合适的英语写作方向。

例如，以 “Holiday Plan” 为写作主题的写作教学课上，教师可以让学生围绕holiday plan采取头脑风暴法，学生可以找到诸如以下这几种答案：travelling，go shopping，reading，sea，study等，还可以让他们讨论实施方式，如：train，plane，bus等。教师再引导学生，对以上这些信息分类及整理，再得出下列几种写作的思路：Where to go How to go What to do Who will go with What do you think of the plan等，经过教师再一番的指导，无论优生，还是学困生都可以有话可说及有事可写。并且文章写出来能够基本满足内容详尽、语言丰富及百花齐放效果。

（二）运用思维导图，提升学生的广阔性思维

在初中阶段，写作教学主要以单元话题为主，教师可以利用思维导图将与该话题有关的词汇、该单元的语法、句型等知识综合起来，为学生构建一个全面、系统的英语知识体系，让学生更加直观、清晰地了解和掌握所学内容，学习运用技巧，才能有效锻炼学生的英语写作能力。例如，以上海牛津版七年级下册Unit 8“My favorite hobby”为写作主题，教师可以让学生画出中心主题，让他们围绕着“hobby”来描绘。接着设定其他分支，以Pair work 的方式设置一些与兴趣有关的问题相互提问，然后以关键词的形式表达出来。如：What is your hobby？（what），When do you start to do it （when） ， Why do you like it （why） 等，以引出学生熟悉的词汇，明确写作主旨。然后，教师可以让学生相互讨论，看着绘制出的思维导图将自己最大的爱好讲述出来，并通过实物投影展示，其他同学可以给出建议，从而加强学生之间的互动交流，优化其语言结构。最后，教师为学生设定一些句型，給以他们发挥的空间。例如：I like …best because ….。学生可以根据教师列举的内容加入导图中的关键词语，也可以根据句式和时态进行改进，实现英语写作的创新。

思维导图能够使初中学生的英语思维得到整合，利用关键词、实现有效的组词和造句，令学生的思维更加严谨，为其写作方式多样化的形成奠定良好的基础，提高了写作教学的效率和效果，提升学生的广阔性思维。

（三）挖掘教材素材，强化学生灵活性思维。

写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力的训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径（王笃勤， 2001）。正如学习游泳一样，英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。这就要求教师要善于挖掘教材资源，在训练中强化学生的灵活性思维。英语教材上的写作练习，大多形式比较单一，因此，对英语课本的素材再处理就非常必要，对此，教师可以采取以下的方式处理教材：

1.缩写。缩写是培养学生综合、概括、锤炼句子的能力训练。教师可采用“阅读—找主题句—缩写”方法，也可设置提示问题，引出提纲或用少量关键词和短语拉出课文线索，然后根据线索进行缩写。

2.改写。改写可培养学生对所学知识的迁移运用能力。教师可从实际出发，变换形式进行写作训练。如给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生进行改写。学生对课文的词汇、句型及语法较熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生对写作的浓厚兴趣。

3.仿写。仿写可提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。因为语言是“约定俗成”的，要使用某种语言就得“入乡随俗”。学生即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还要模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧。

除此之外，教师可以让学生进行文体变换，把对话改成叙述文，把短文改成对话和剧本等，这样就可以调动学生英语写作参与的主动性和积极性，同时，还可以帮助学生转换思维角度，从而达到英语写作的新视界。

（四）拓展写作资源，激活学生的创造性思维。

语言变化是日新月异的，随时可能会产生新的语言。在信息化的时代背景下，获取信息途径也在不断多样化中。因此，教师应当鼓励学生努力拓宽渠道，以获取英语写作素材。如可以通过听英语歌曲、看英文大片，阅读英文的报纸及杂志和浏览英语学习的网站等，边看边记边积累。另外，课外活动的作用也不可小觑。因为活动是在轻松活泼的环境中进行的，它为不同层次的学生打开了了解、接触英语知识的窗口，也提供了五彩缤纷的实践机会。在平时的英语教学中，笔者实施了多年的“五分钟课前训练”，即在上课前五分钟里，要么让学生用英语讲述一个故事，要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿，要么就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言，要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。这种课前训练取得了很好的效果。实践证明，丰富多彩的活动为学生提供了“做中学，做中用”的机会，从而激活了他们的创造性思维。

（五）鼓励小组合作，激活学生的写作思维模式

在組织英语写作教学中，要力求营造开放式、和谐平等、积极研讨的学习氛围，只有这样，才有助于学生间学习合作。例如，在进行主题为“My ideal career”的写作教学课时，笔者先让学生以小组为单位，围绕My ideal career自由设计内容，然后小组内每人就其中一个要点写出来，最后组内进行修改，整理成一篇文章，最后进行小组展示，其他小组给出评价，课后对该篇文章进行二次修改然后成稿。学生在这种开放、和谐、主动研讨的气氛中，充分发挥自主性和积极性，不仅课堂学习效果好，而且效率高。所以，教师在进行英语写作教学时，应当鼓励学生间进行合作与竞争，通过在竞争中进行合作，来互相启发和取长补短。通过这种方式，学生可以充分体会知识探求的乐趣，同时帮助他们养成积极创新的精神。

结束语

思维品质并不是与生俱来的，且培养过程非常漫长。初中阶段正是学生打好基础的重要时期，在这个阶段养成训练思维的习惯，将使学生终身受益。因此，广大英语教师应当共同努力，为社会培养更多有特色、竞争力强的新型人才。

参考文献

[1] 王笃勤. 初中英语教学策略[m]. 北京师范大学出版社2001

[2] 黄文源. 英语新课程教学模式与教学策略[m]. 上海教育出 版社2002.

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