浅析农牧区初中语文课堂作文教育教学

【摘要】 在农牧区初中语文教学中，作文教学是非常重要的一部分，它是初中生语文素质的综合表体，而作文又是大多数教师和学生最头疼的一个问题，尤其是农牧区的学生，既缺少文学的熏陶，又缺少课外知识积累，更缺少写作实践，文学底子差，学生写作文时就困难，老师批改作文时就会更难，到最后，事倍功半，收效微乎其微。要想解决这一难题，就必须结合初中语文教材，让学生去感受生活，分别指导，让学生对写作文产生兴趣，达到提高作文教学效果。

【关键词】 初中生 作文教学 贴近生活 批改

一、要贴近实际，形式要多样

叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要让学生养成每天写日记的好习惯，让学生每天留心观察身边的事物，在课堂上还可以让学生轮流说出自己最近遇到的事情或者一些经历，让每个学生都留心自己身边的人和事情，等学生都讲述完自己所经历的事件后可以将他们所说的进行整合，引发学生探讨，拓展学生的思维。教师要带动起学生，让所有人都积极地参与到一起来，这样，好氛围可以感染到所有人，不仅提高了学生们的作文水平，还培养了学生自主的思维能力，写作文也不再依靠教师，而是能够自由地发挥想象。兴趣是最好的老师，每个人都渴望得到周围人的认可和重视，体验到成功的愉悦。促使流畅表达是帮助学生克服表达阻滞，获得成功体验的重要保障。

为此，我在对学生进行作文训练时力求形式多样。“多样性”即：训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样。

1、优化多样性习作训练，激发写作文兴趣

针对当前初中生作业多，时间紧的具体情况，采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干大作文外，把主要精力集中在小作文，周记，甚至杂感，语丝上，鼓励学生捕捉瞬间的灵感，文章不求篇幅，只求富有内涵和新意。只要写得真实生动活泼，哪怕不成文章，只有三言俩语也给与鼓励。这样做的结果是学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够畅所欲言，又培养了学生写作文的兴趣。

2、授之以渔，练其技巧

“授之以鱼不如授之以渔。”写作文也是如此。作为学生要多研究学习一些写作文基本知识，懂得信息写作文的方法和技巧，可以帮助他们少走弯路，减少学习过程中的盲目性。

①、命题

当前作文，多以话题内容自命题作文为主。文题是文章的眉目，一个好的题目，可以概括全文的内容，可以体现全文的思路，可以蕴涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能给人清新脱俗，耳目一新的感觉，能一下子抓住读者的注意力、激发起读者阅读的兴趣，能使文章起到眉目传神的妙用。考试时作文的文题，首先必须准确，要扣准话题，不能偏题离题；其次要醒目，要紧扣文章内容，让人一看一目了然，给人耳目一新的感觉；再要简洁，要短小简单，能给人留下深刻的印象，能给人广阔的想象空间。

②、立意

文章立意的高低与文章的主题有着直接的关系。文章立意要高，宣传正能量。学生作文的立意能力应该如何培养呢？第一，教师在作文教学中要引导学生深思熟虑，抓住事物的本质联系来立意。因为任何一种自然现象，都有其必然的因果关系，任何一件小事都有其社会基础，社会原因和社会意义，抓住了事物内在的，本质的联系，也就抓住了事物的规律。认识比较深刻，立意就会高。第二，教师在作文教学中应引导学生学习好作品的立意，特别是在初中语文教材中，许多文章都很讲究立意，在一些散文作品中尤为突出。教师在语文教学中应利用这些范文并和作文教学结合起来，进行立意训练。第三，以优秀学生作文为例进行作文立意讲评和训练，也会取得较好的收获。

③、构思

作文最忌的就是平鋪直叙，力求新颖，要在自然中求变化，流畅中求跌宕，才能做到引人入胜，扣人心弦。

④、开头

开头在文章中的作用十分重要，吸引读者。它能使文章锦上添花，因此，作文时多花费点时间、多动点脑筋，写个好的开头，是十分必要的。

⑤、结尾

前呼后应。一个亮丽的结尾，不仅仅是收束全文，而且能起到总结全文，深化主题或发人深思，耐人寻味的效果，给人以豁然开朗、心中一亮的审美快感，令人回味无穷。

二、培养学生修改作文能力

在作文教学活动中要确立学生在作文批改中的主体地位，这样不仅培养学生写作文的兴趣和修改文章的能力，而且还能培养学生思维的严密性和对学习、工作认真负责的习惯。本人采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，有教师面批、师生互批、学生共批等。当然，在交给学生自批互批之前，要教给学生评改方法，教师可先把中考作文评分标准印发给学生。

1、自我修改

让学生修改自己的习作是培养他们修改作文能力的基础。在自我修改前，先教育学生认识自改作文的重要。同时，告诉学生自我修改的方法：如默读法、朗读法、冷处理法等。

2、同桌互改

利用同桌的有利条件，在两个同学之间互相批改作文的方法。批改可以随时切磋商议，鼓励学生通过小声交谈、询问、征求意见等来提高批改质量。

3、集体批改

集体批改必须将作文投影在大屏幕上，使大家都能看清楚。以学生批改为主体，如何改要让学生通过充分讨论，甚至争议来决定，然后让一位学生将统一的意见批改在作文上。学生讨论争议的过程就是写作能力和批改能力提高的过程。

4、反批反改

针对已经批改过的作文，依据改笔，批语及原文，提出对批改的反驳意义，这样可以引起争辨，于无疑处生疑，从而达到开发智力，培养求异思维能力的目的。当然还有许多批改法，如分类批改法、抽样批改法、小组批改法等。

总之，要全面提高农牧区初中作文教学水平，迫切需要语文教师大胆地探索改革，只要我们积极面对，去反思、去探讨、去实践，丰富教学模式，完善教学方法，围绕提高学生的写作水平做文章，把握好课堂教学环节中的各种因素，选择适当的教学方法，运用合理的教学手段，就一定能提高作文教学效率。

参考文献

[1] 王海燕，初中语文作文教学浅谈[J]，教育教学论坛，2011（05）.

[2] 曾怡，初中作文的有效性教学[J]，文学教育，2011（09）.

[3] 戈彩潇，关于初中作文教学的几点浅见[J]，教育教学论坛，2010（11）.