基于“学案导学”模式的中职语文课堂教学探索

【摘要】 本文从当前中职语文教学的现状出发，分析了传统中职语文教学存在的弊端，从突出学生能力培养的角度出发，以本人教学实践中的学案导学案为例，探讨了学案导学教学模式在中职语文教学中的应用策略与方法。

【关键词】 学案导学 中职语文 课堂教学

语文作为一门基础学科，对于中职学生的终身发展起着不可或缺的作用。面对当前中职学生语文素养整体薄弱的现状，如何才能更为有效的开展语文课堂教学，是值得每一位语文教师认真思考、努力探索的重要课题。

近几年来，随着中职教学改革的深入，课堂教学中出现了不少新的组织形式，但整体而言，传统课堂教学模式仍占据着主导地位，具有相当的普遍性。这一局面长期以来之所以难以打破，原因就在于传统的教学模式提供了一套以教师为中心，以教定学的较明确而成熟的操作程序，教师只要依据教材和教参就能轻车熟路的进行操作，传统教学模式因此成为了许多教师日常教学的常态而具有了超常的稳定性。

传统课堂教学模式，由于是从教师教的角度出发进行设计和操作的，因此，教学中往往更为突出对知识的“教”，教学过程以教师的讲为主，虽也有些互动，但整体上学生的学习过程仍是被动的，没有机会甚至于不懂怎样自主参与学习，学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等知识以外素质的培养因缺少有效的抓手而无从落实。正如吕淑湘先生指出的：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动”。为打破传统教学模式的存在的种种弊端，构建高效的语文课堂，“学案导学”教学模式应运而生。

所谓“学案导学”，是指教师遵照“以学定教”的原则，从学习者的角度出发，通过设计学案，为学生提供一种能帮助他们自主学习的有效工具，并在此基础上，以教师的导学为牵引，以师生合作和学生小组合作为基本组织形式，以“做中教、做中学”为主要教学方法，以能力素质培养为主线，努力使学生成为教学活动的主体，让学生在实践中主动获得生动、活泼、可持续的发展，在活动中培养学习能力，从而提高课堂效率，构建“导学互动，教学合一”高效课堂的教学模式。

“学案导学”教学模式充分体现了学生的主体作用及教师的主导作用，一改过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”传统模式，推动了学生学习方式和教师教学方式的转变，为构建高效课堂提供有效的实施策略与途径。下面仅以《劝学》为例，谈谈笔者在运用学案导学的具体做法。

一、课前预习阶段

课前预习是“学案导学”中关键的第一步。在这个阶段中，教师要在认真研读教材、大纲和学生的基础上，于课前编制好学案分发给学生。学案设计要做到目标明确，突出重点，分散难点，通过富有启发性的问题设置学习情境，引发学生思考，激励学生探究。此阶段，教师要通过有效的管理和悉心的指导以确保预习达成预期效果，让学生依据课前预习案，围绕学习目标主动查阅相关资料、工具书等，自主完成预习相关任务，为课堂学习做好准备。

在《劝学》课前预习中，笔者依据后续课堂学习需要和学生的实际，设计了三项学习目标：（1）了解荀子及相关知识；（2）熟读课文，弄清字音；（3）基本把握文章内容。接着围绕上述目标为学生设计了相关的预习任务，如有关作者介绍、文章写作背景、生字词、文中重点语句或疑难句标记和其他相关知识等，通过这些任务的布置与完成，调动了学生研读课本的积极性，为课中教学打下了良好的基础。

二、合作探究阶段

在预习的基础上“学案导学”进入第二阶段。此阶段主要分为检查预习—合作探究—精讲点拨—归纳总结等环节。检查预习是衔接课前与课中的重要环节，对于促进学生预习习惯养成至关重要，教师对此要给予足够重视。合作探究环节，教师要引导学生紧扣教材、学案，围绕学案中的问题展开讨论，当然，这其中也应有一定的灵活性。精讲点拨环节，教师则要根据重點、难点及学生自主探究过程中遇到的问题，有针对性的进行启发、点拨，切忌面面俱到和“满堂灌\"和“满堂问\"，学生经过点拨能解决的问题应让学生自主完成，最大限度地发挥学生的积极性，培养学生思维能力。

如在《劝学》的“合作探究”环节，笔者组织学生讨论了以下几个问题：（1） 请找出能体现本文中心论点的句子。 （2）作者用什么论证方法从哪几个方面论证了本文的中心论点？（3）用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？（4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？？（5） 课文第三段可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？通过对这些问题的合作探究，学生较好地理解了课文所论述的学习的意义、作用、方法和态度，认识学习的重要性以及学习必须“积累”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理，掌握了抓住揭示论点的关键句和用以论述的比喻，了解本文论点和论证方法，进而把握作品思想性和写作特点的学习方法。

三、练习巩固阶段

在学生完成课堂讨论，学习目标基本达成的基础上，接着进入练习巩固阶段。此阶段，教师要组织学生完成学案上的课堂和课后巩固练习。课堂练习不宜过多，以巩固字词、体会文章重点语句等基础知识和分析能力练习为主；课后则可通过设计与课文内容相关的课外拓展阅读，引导学生举一反三，实现迁移运用，促进学生阅读能力的进一步提升。在这一阶段，教师要注意及时评改和反馈，纠正学生中出现的偏离和失误现象，实现教学最优化。

如在学完了《劝学》课文之后，笔者安排了如下的“课堂练习\"题：

阅读课最后两段，按要求答题。

①对下列句中加点的词的解释错误的一项是（ ）

A.假舆马者，非利足也 利：对……有利

B.不积小流，无以成江海 无以：没有用来……的（办法）

C.假舟楫者，非能水也 水：游水，游泳

D.上食埃土，下饮黄泉，用心一也 一：专一

②下列句中加点的虚词意义和用法相同的一项是（ ）

A.君子生非异也，善假于物也 青，取之于蓝，而青于蓝

B. 假舟楫者，非能水也 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也

C.知明而行无过矣 积善成德，而神明自得，圣心备焉

D.积土成山，风雨兴焉 积水成渊，蛟龙生焉

通过引入“学案导学”教学模式，学生的学习积极性有所提高，在一定程度上为学生的自主学习提供了更大的空间，但同时也对师生提出了更高的要求，这就要求教师在教学中要采取恰当的措施，将教师的导和学生的学贯穿于教学始终，避免把整个课堂变成教师的一言堂，或放任自流变成“放羊式”的教学，以实现课堂教学效益的最大化。

参考文献

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