小学语文阅读教学目标分解细化研究

【摘要】 本文结合小学语文阅读教学目标，分析了对传统的阅读教学目标的说明进行改变，提出了应当在阅读教学中把传统的阅读教学目标存在的条框打破，对学生最近的发展区进行定位，从而进行阅读目标分解细化的教学。

【关键词】 小学语文 阅读教学 目标分解细化

小学语文阅读教学的课程标准中，已经明确指出了阅读教学的总体目标和各个学习阶段的目标。这些标准中提出的要求，大都是在宏观角度上总结的，但这些要求想要真正在具体的教学中进行实践，就需要把阅读教学的目标进行分解，进行细化的探究。布卢姆提出的教育目标的分类为分解细化阅读教学目标提供了理论基础，在这个基础上再与我们国家的小学语文阅读教学的实际操作相结合，把小学语文中的教学总体目标细化成一些比较具体的和有可操作性的小目标。这种做法对教师在实际的教学中把握课程标准，使教学目标可以落实到位并完成，对小学语文阅读教学水平的提升都是有帮助的。

一、对传统阅读教学目标的说明进行改变

对教学进行评价的标准之一就是教学目标的完成度，在表达教学目标时应当是比较具体的、有可操作性的。有专家学者认为，教学目的以及教学内容应该包含在教学目标中，在表达教学目标时不但要把教学内容进行综合的说明，而且还能把学生们通过一些教学活动收获的成果用指定的专业语言叙述出来，学生必须是这个行为的主体部分。对目标进行叙述最主要的还是为了方便后期的评价，尽最大的能力使行为动词具有更加清楚和可以把握的特点。在教学目标的设计中，一定要引用比较方便操作的语言去进行表述，一般可以引用的是外显行为动词。为了更好的展现出老师具备的指导能力和学生存在的主体作用，可以运用到兼语句式来对目标进行描述。

以《观潮》这一课作为例子，在传统的教学目标中需要学生们做的是：学会文中的七个生字，可以标准的读出词语；有感情的朗读课文，背诵课文的第三、四自然段；体会课文的意境；培养热爱大自然的思想感情。在这个教学目标的设计中我们发现了几个问题：第一，用于表述目标的语言非常的学术化；第二，叙述过程中有很凌乱的行为主体。

对《观潮》这一课在教学目标上进行分解细化之后就成了：学会七个生字，能写出十三个生字，可以标准的读出写出“若隐若现、薄雾”等语句，知道本文的作者是依照观潮的先后顺序进行叙述的；能把来潮之前和来潮之后存在变化的一些句子画出来，用一边读书一边想象的方法想了解文中语句的意义；在对课文进行朗读时要有感情，把课文中的第3、4自然段背诵下来。这样更能感受到大自然的美，也能和其他的同学互相交流阅读的感受。

把对传统阅读教学目标的描述改变成分解细化后的阅读教学目标，这样在内容上就具有了可操作的特性，又能检验出教学目标是否完成或是完成到哪一个阶段。

二、把传统的阅读教学目标存在的条框打破

方智范教授作為语文课本科研组的主要人员曾经说过，新课程教学目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度也是观察一个人语文素养高低的重要部分，是不能被废除也不能缺少的。教师在对教学目标进行设计时，首先就是要对文章进行细致的品读，把三维目标理清楚，然后准确的掌握三维目标内在联系性。只有这样，在设计目标和设计教学时，才能发挥最好的结合效果。

以《跨越海峡的生命桥》为例，传统的教学是依照我们之前说的三个维度来设计的。第一，知识与技能：学习八个生字，能写出十二个生字，可以标准的把“海峡、跨越”等语句读出来；第二，过程与方法：把文章读懂，能理解本文的含义，可以正确地有感情地朗读课文；第三，情感态度与价值观：体会海峡两岸人民血浓于水的亲情。在与三维教学的要求相对比之下，我们发现这篇课文的教学目标确实是从三个维度分别展现了出来，让人看着感觉是很清晰，但是教师在进行阅读教学时就很容易进入误区。

这篇课文如果进行目标分解可分为：学会八个生字，能写出十二个生字，能把“海峡、跨越”等语言标准的朗读出来；用各种方式对文章的内容进行理解；在对课文进行有感情的诵读时，体会两岸人们血浓于水的亲情。

把传统的教学目标存在的条框打破，引进细化分解的阅读教学目标，可以让任何一个教学目标与教学进程里的任何一个模块相呼应，当与三维目标很好的融合在一起之后就可以进行逐层促进，能把语文工具性和人文性之间的统一完全的展现出来。

三、对学生最近的发展区进行定位

想要完成阅读教学目标，要对学生们现有的能力做到非常了解才可以，这样就可以选择一个适合他们的一个教学方式，使得学生们在教学中能收获最大的增量。总的目标与每个学段的教学目标，在进行课程教学目标的设计中应该充分的体现出来，与此同时，还要对所有学生存在的兴趣、认知和理解的水平差异等作出分析，再根据分析出来的结果给不同的学生制定出不同的阅读教学的目标。这样就能使共同性的目标以及个性化的目标之间做到完美的融合。

目前，这种以学生们的最近发展区来设计细化分解的教学目标已经出现了，这种形式不仅与学生们的发展状态相契合，而且对各个课程目标提出的要求也能完成，使得学生们可以得到持续有效的发展。

总而言之，我们通过把传统的阅读教学目标的叙述进行改变，打破传统的阅读教学目标本身存在的一些条框，再对学生们具备的最近发展区进行了解这三大战术，就能把小学语文的阅读教学目标进行细化分解，使学生们的阅读水平和阅读能力都能得到很大的提升

参考文献

[1] 赵育伟. 探究小学语文阅读教学的目标设计[J]. 学周刊，2012，（22）：132.

[2] 胡红芳. 浅谈小学语文阅读教学目标的制定与实施[J]. 教育实践与研究（A），2011，（07）：27-29.