情感的教育 人格的升华

【摘要】 随着我国经济水平的不断发展，我国对国民的教育要求越来越严格。小学的语文阅读课堂中的情感的培养主要就是指通过对语文课本的赏析以及自己对课本的感悟，从而培养学生的道德和审美观。对小学生情感的培养并不是学生与生俱来的，它主要是通过后天环境等因素的培养而逐步形成恩。因此，教师在讲解课文的时候一定要用心，用心来感悟学生的心灵。

【关键词】 小学语文 情感 阅读

小学语文课堂上的情感教育主要就是对小学生的情感上的培养。一般小学语文课本的内容都比较丰富多彩，所以只有利用合理的手段，必定可以使小学生的情感受到良好的熏陶。

一、情感教育的主要意义。

1、情感教育是现代社会发展的根本要求。

情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

随着我国经济社会的竞争越来越激烈，认清自己的能力，培养良好的素质，增强自身的竞争力，才可以在未来社会的发展道路中加强与人交流，沟通的能力。这就需要我们要不断的完善自我的认识能力，提高自己的素质。这些素质和能力的培养都离不开情感教育，所以由此可见，情感教育是现代社会发展趋势的根本需要。

2、情感教育是素质教育的主要内容。

《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。

3、情感教育有利于青少年的成长。

很多青少年在小學的教育阶段并没有受到很好的情感教育，在以后的成长道路上逐渐的影响了他们的人生价值观。在这些青少年的心中，他们对没开的生活没有任何期望和梦想。他们一般都不会考虑其他人的感受，更不懂的人与人之间的美德，不懂得人与人之间应该互相帮助。在以后的家庭当中，他们也缺乏责任心，不会主动的去承担自己在这个家庭中的责任和义务。由此可见，情感教育对一个学生的影响意义深远而重大，如果情感教育不成功，那么他们在未来将不会感受到生活的美好，更谈不上去善待他们的朋友和家人。

二、小学语文课堂上情感教育的主要方法。

1、适时创设情境，激发学生情感

所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入地学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。如在教学《观潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我播放了钱塘江大潮的一段视频为导入。当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

2、深入分析文本，引导体味情感

在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。

3、感情朗读课文，引领体会情感

朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上老师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。

4、拓展延伸阅读，加深体验情感

语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。 因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《精彩极了 糟糕透了》可以向学生推荐阅读《爱的教育》.让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西—对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情，感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，最终我们的教育使爱在升华。

小结

总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展。

参考文献

[1] 刘晓梅.小学语文阅读课堂中情感教育的意义与策略[J].教育（2014）21，.

[2] 张晓明.浅谈语文教学中的情感教育[J].中小学教育，（2015）22，.

[3] 胡小明.如何利用小学语文教材对小学生进行情感教育[J].读写算，（2016）02，