初中语文课堂上如何开展小组合作学习

【摘要】 初中语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，力求在语文教学中培养学生的学习能力、创新精神和合作意识。因此，在实际教学中，我们要响应新课标的号召，满足新课标的需求，努力构建小组合作学习模式，使学生在语文学习中实现知识、能力和素质的协调发展。

【关键词】 初中语文 小组合作 问题 策略

随着新课标理念的深入实践和素质教育的普遍实施，小组合作学习模式在课堂上得到广泛应用。然而，在实际教学中，一些小组合作学习模式的效率和质量还有待提高。本文以初中语文课堂的小组合作学习为例，探讨其中存在的问题及解决的策略，力求提高小组合作学习的效率、促进学生学习能力、合作能力和探究能力的全面发展。

一、初中语文教学中小组合作学习中存在的问题

（一）课堂容量有限 小组展示超时

在初中语文课堂上，小组合作学习过程中遇到的最主要的矛盾就是有限的课堂时间与超时的小组展示之间的矛盾，究其原因，讨论目标不清晰、合作分工不明确、小组成员不自律，是“罪魁祸首”。教师必须帮助学生克服这些弊端，才能改善合作学习的状况，向有效的课堂时间要成果、要效率、要质量。

（二）学习缺乏主动 参与程度不够

在小组合作学习中，经常有学生采取“三不政策”——不配合、不参与、不响应。出现“三不政策”的原因有很多，总结起来包括以下几点：一是对于讨论内容不感兴趣；二是性格内向害羞，不善言辞；三是语文基础薄弱，不会说也不敢说；四是个别组员过于强势和活跃，剥夺了其他同学的话语权。

（三）形式大于内容 主题融合度低

在实际教学中，有些教师往往只重形式，不重内容，出现为了合作而合作，为了讨论而讨论的现象。产生这种现象的原因主要有以下两点：一是教师对于新课标理念的学习和理解不够深入，没有理解小组合作理念的精髓；二是教师对于教学目标和内容的把握程度不够，没能实现教学内容与组织形式之间的融合。

二、初中语文教学中小组合作学习高效开展的策略

（一）调动兴趣 激发潜能

兴趣，是调动学生讨论和参与的积极性、激发学生创新和探究的主动性的最根本因素。因此在开展小组合作学习的时候，教师应该从学生的兴趣入手，尽量选择符合初中学生认知能力、贴近初中学生实际生活、满足初中学生兴趣需求的学习内容和组织形式，促使全体同学主动参与到合作学习当中。例如，在学习《济南的冬天》的时候，如果单纯让学生采取小组讨论的方式分析文章结构和语言特点，难免感觉枯燥和乏味。于是，教师可以采取游戏与讨论相结合的方式，采取如下教学步骤：

首先，小组游戏。让小组成员根据自身对于文中景物描写的理解和印象，轮流到黑板上作画，每人作画时间为一分钟；其次，轮流发言。让小组成员轮流阐述自己作画的依据和

理念，并以此为切入点，阐述自身对于文章的理解和认识；再次，小组讨论。全体成员需要对每位成员的作画理念和文章理解进行分析与整合，形成完整的小组讨论报告，对小组的集体画作进行讲解和描述。最后，集体讨论。各小组汇报组内讨论结果，并进行小组之间的交流和点评。

通过这种游戏和讨论相结合、个人和集体相结合的方式，为每个学生提供自我展示和表达的平台，调动全体同学参与合作学习的积极性和创造力，进而提高小组合作学习的效率。

（二）确立目标 明确分工

如果小组合作学习没有明确的目标和分工，那么学生们的活动必然是盲目而杂乱的。因此，无论开展任何内容和任何形式的合作学习，教师都必须帮助学生确立目标、明确分工。例如，在学习《背影》的时候，教师组织学生开展小组讨论，给学生确立了明确的讨论目标，并明确了组内分工：首先，确立目标：

（1）知识目标：通过组内自学，掌握文中出现的生词的含义及用法（5分钟）；

（2）能力目标：找出文中贯穿始终的线索，并通过这个线索体会作者情感的变化（15分钟）；

（3）素质目标：通过文章阅读和讨论，抒发自己的理解和感悟（10分钟）。

其次，明确分工：

（1）第一环节：2人负责查阅资料，2人负责记录资料，2人负责整理资料；

（2）第二、三环节：每人轮流发言，2人负责记录，2人负责整理，2人负责总结。

通过明确讨论目标和组内分工，提升学生在合作学习中的紧迫感和自律性，避免出现超时现象。

（三）适时参与 及时引导

在小组合作学习中，教师要充分尊重学生的主体性，发挥学生的能动性。同时，教师也要发挥自身的指导性作用，通过适时参与和及时引导的方式，对于遇到瓶颈的小组加以点拨，对于出现溜号的学生加以提醒，对于出现偏差的小组加以引导，使小组合作学习沿着既定的教学目标和教学流程顺利进行。例如，在学习《孔乙己》的时候，教师组织学生以小组讨论的方式，将该文与《范进中举》进行对比阅读，有的小组在讨论中不得要领，始终将对比的重点放在对于孔乙己和范进的外貌描写上，教师就可以适时参与其中，对学生进行点拨：他们两个除了外貌，在时代背景、人物性格、人生結局等方面还有那些异同？通过教师的适时引导与点拨，能够帮助学生拨开云雾，掌握要领，提高小组合作学习的效率。

（四）精选主题 优化流程

教师要想切实提高小组合作学习的效率，还需要对新课标理念进行透彻理解，对于教学内容进行深入研究，实现二者的整合与渗透。并在此基础上，优化教学流程，完善教学设计。

例如，在学习《春》的时候，教师为了促进小组合作学习的高效、有序开展，实现内容与活动的融合，进行了如下教学设计：首先，自主预习：教师要求学生在课前进行自主预习，提前扫清在生字、生词上的障碍，并让学生对于文章的结构和内容有一定的把握。

其次，提问导入：在导入环节，教师向学生提出问题，请学生们带着问题来进行文章学习：文章的主要内容是什么？ 如何对文章结构进行划分？文章采用了哪些修辞手法？再次，集体探究：教师带领全体学生对于文章内容进行分析，划分文章段落结构。

最后，小组讨论：在自主预习和集体探究的基础上，探讨本文的语言风格及修辞手法，总结文章的写作特点。教师通过对于教学内容和目标的深入研究，将本课最具综合性和代表性的问题融入到合作学习当中，实现了教学内容与合作学习的整合，切实发挥了小组合作学习模式的作用，提高了学生合作探究学习的效率。

结束语：总之，我们应该加强对于小组合作学习的研究与探讨，促进小组合作学习的高效开展，实现学生知识、能力和素质的协调发展。

参考文献

[1] 汤亮.浅谈中学语文小组合作学习中常见问题与解决策略[J].素养教育，2011（18）.

[2] 王锋.中学语文小组合作学习初探[J].教育，2016 （06）.