以多文本阅读指导学生读写结合初探

【摘要】 近年来，阅读的重要性日益得到老师的认可，但小学各年级学生的阅读习作现状仍令人担忧，尤其是我们乡村小学生情况更加严重：阅读与写作脱离，积累的词句不会灵活运用，留守儿童居多，家长方法欠缺等。我校立足实际，积极开展多文本阅读中的读写结合研究，让学生真正喜欢上阅读，从而提高学生的阅读写作能力。

【关键词】 多文本阅读 小学生 读写结合

一、当前阅读教学的弊端

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1、应试教育根深蒂固，学生阅读缺少指导。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下來就让学生学了三十二篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

2、课堂内外阅读脱节，家长思想观念落后。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。另外我校属于乡村小学，学生家庭经济、家长素质良莠不齐，很多家长认为完成学习任务即可，也有家长有给孩子买书的意识，但在选择图书方面迷茫，除了通常情况下的四大名著便是所谓的百科全书或是漫画、作文之类。

二、以多文本阅读指导学生读写的优势

与传统的阅读教学相比，“多文本阅读”在目标、过程和意义上既有相似之处，也有自身的性质，具有以下优势：

1、增加阅读量，让学生读得多。当前我们的语文教学一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文也要一课时，严重影响了学生阅读能力的提高。而多文本阅读教学，让学生在一节课中读四到五篇的文章，大大提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

2、贴近学生，让学生读得深。多文本阅读教学之所以得到广大一线教师和学生的好评，其中一个重要的原因贴近学生，学生读得进去，也谈得起来。如笔者在执教人教版四年级上册第七单元的“名人故事”中时，我让学生搜集书刊杂志上的名人故事或人物传记，在这个议题学习中学生们畅所欲言，交流讨论的乐趣甚于读书本身，学生们了从名人身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。

3、强化阅读，让学生读得乐。多文本阅读教学，学生在一节课中读四到五篇的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，老师不得不少问少讲，学生忙着看书、思考、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

4、以读促写，让学生写得顺。多文本阅读中许多文章内涵丰富深刻，情感真挚浓烈，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，我们在多文本阅读教学之后，会趁热打铁---指导学生写作，既保障了教学的贯通流畅，又提高了他们的阅读能力、写作能力。如执教人教版四年级下册第五单元的有关生命的文章时，第一课时，让学生读五篇文章，第二课时让学生联系生活实际写一写自己的感受和对生命的感悟。许多孩子真诚地写道：生命是短暂的，是宝贵的。我们一定要珍惜生命，努力学习，决不让时间白白流失，要使自己活得更加光彩有力。还有的孩子写道：我们周围的一切都是有生命的，都有生存的权利，都有自己的尊严，哪怕是一只小小的蚂蚁。学生的言中之情，语中之意，让我们感受到情感的迁移，言语的积累和运用，达到了真正的读写相得益彰。

三、多文本阅读教学指导学生读写结合的实践

1、学校要做好相关准备。学习收集有关多文本阅读方面的资料，受经济条件的制约，我们农村学校的学生很少买课外读物，我们要充分利用身边文质兼美的阅读资料——《经典阅读》，利用学生身边现有的机会，为学生的课外阅读提供服务。学校还做出阅读卡，让学生每读一本书时，都要把读书好词佳句和读书感受写在阅读卡了，并把它张贴在学校的文化墙上展示给大家。各班语文老师还把写得好的文章做成集子打印出来，学生们一看自己写的文章也变成了书，写作热情就更高涨了。

2、初步构建适合我校的多文本阅读教学模式。借鉴其他地区研究成果，结合我校阅读教学现状，通过各种读书活动展示、班级读书活动的设置、课外阅读指导、多文本阅读教学研讨等途径激发学生阅读兴趣。

3、读写结合，持之以恒。在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，这样能完成小语新课程标准中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。

多文本阅读在整个教学过程中显示出学生自主阅读能力的重要性，给教师的教学带来生机和活力，最重要的是让学生真正地喜欢上阅读。