李白白何？

“要是能重来，我要选李白。至少我还能写写诗来澎湃，逗逗女孩。”

在这个人类自诩“进步”的时代，“我们奋力前进，却如逆水行舟，注定要不断地退回过去。”恰如中国诗行至李白，纯粹的抒情诗已至“峰极”。以至于后人渐行下坡，所处海拔越低，李白的形象便越突出。由此催生出李荣浩等“学李复古”风潮。然而李白所云，又有几人能解？

仙者，长生迁去也。世人赞之仙，大多誉之怪。怪其不畏权势，怪其不弃壮志，怪其不拘人事。但这“怪”又可反见现代人心之怪。在现实取代理想成为生活指南的时代，人们对李白便“不能不怪”﹑ “不能不贵”。因而，我们或许可以从李白所云中窥见当下时代所失。

在那怪诞仙气下，我看到的却是一颗纯真的少年心。古人写诗多为章法所束，而今人处事多为现矩所阻。李白却用婴儿般的纯真记录并升华人间，以孩童般的执拗坚守“天生我才”的个人价值。他可仗剑游侠，大呼“十步杀一人，千里不留行”；亦可千金散尽，盈满金樽，唱尽“人生得意”；可醉卧胡姬酒肆，“笑春风，舞罗衣， 君今不醉将安归”；亦可亵弄王都繁花，叹尽“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”。

每个人身上皆兼具神性与动物性，李白所言不过是出自灵魂深处对外界最纯真的呼唤与应答，不隐藏﹑不躲避，而将人性中的神性发挥极致。与其说这是超神入化的仙境，不如称之为人类精神的故土。而我们与其将其神明化贡拜，不如好好反思我们是如何摒弃自身固有的神性而扬其动物性的。

不可否认的是，狂热地为理想而生活又隐含着被理想欺骗的危险。李白当为主观之诗人，阅世愈浅而性情愈真。然而这种孤立的生活方式，必然使他在屡次官场受挫后，深陷两个极端的徘徊中，他有时一心虚无，哀叹“浮生若梦，为欢几何”，为自己的享乐辩护；有时又心向物欲，“生不用封万户侯，但愿一识韩荆州”，想挽留最后一丝喘息。饮酒之态亦由当初“陶然共忘机”的微醺，演变至“斗酒十千恣欢谑”。当天真不断褪去，其生命的质量虽不曾减轻，生命的形态却由此萎缩、衰弱。

有人将其归为顺应时代，而赞其行事通达。殊不知时代正如莎翁所说：“充满了声音和狂热，里面空无一物。”因此，时代本是个怪圈，不应成为人性变脸的理由。

然而如龙应台所说：“理想主义者是注定失败的，但没有理想主义者的社会一定不一样。”反观当下社会之成熟与发达，非盛唐所能比拟。世界越变越大，不确定性也随之增加，人与人、人与自然的联系不断脱节，使得现代人像一座座孤岛，漂浮在高楼的阴影下，人心便越来越小，价值开始缺失或畸形，催生出虚无主义与物欲主义。

我们或许应该回到“认识人自己”，在浮华中保持静观沉思，在芸芸众生中做智者，无论身处何种时代，守住理想即捍卫为人最基本的价值。

其实每个人都曾是李白，只是缺少坚守下去的勇气和信心，而每个时代都有很多李白，只是缺少一个适合李白们生活的时代。

提高小学语文有效教学的内涵及对策探析

奉永洪

（重慶市梁平区和林镇平都完全小学 重庆 和林 405207）

【摘要】 本文以有效教学理论为理论基础，依据小学语文的教学内容和学科特点，结合实际课例，提出提高教学效率的多种策略，从而有效落实新课改理念，进一步丰富有效教学的理论内容，对小学语文教师的教学提供一定的借鉴。有利于小学语文课堂教学质量的提高。

【关键词】 语文 小学生 有效教学 学科建设

一、引言

小学语文作为小学教育中的基础学科，是基础中的基础。当前小学语文课堂教学尽管在新课程改革的影响下，比较重视小学语文工具性和人文性的结合了，但是传统的知识本位和考试本位的评价体系没有得到根本性的改变，教什么和怎么教’两个问题都让一线的语文教师感到有些迷茫，表现出的小学语文课堂教学缺乏创新理念、缺乏创新设计的状况没有得到根本的变革。同一课、同类课、甚至跨学科的小学课堂教学的竞相模仿，各学科、同学科内不同的课型特点把握不到位。而部分老教师由于思维定势或职业倦怠，常规课上比较应付，发现问题不够及时，教学反思浮于表面。新教师大多师承老教师，在教学上对新课程改革的精神理解上有偏差，实施时有困难。课程改革的关键在于课堂。在新课程改革的进一步推进下，人们越来越关注小学生在课堂上是否进行有效的学习。如何设计、组织、实施、落实有效的课堂教学。小学学段的基础性、语文学科的工具性、班级授课的普遍性、有效教学的重要性表明了对本课题进行研究具有重要的理论价值和现实意义。

二、小学语文有效教学的内涵分析

新课程改革背景下，国内量化到教师的教学课堂教学是否有效主要分为基础层面与发展层面两个纬度。基础层面，包括：第一，教师是否能把握教学内容的定位。这里包含学段要求、单元目标、课时目标等。第二，教师是否注重小学生个别差异。教师备课，只有基于小学生的生活经验、心理特点、已有知识等才能够设立让适合小学生发展的教学目标，才能够在关注全体的基础上在教学环节上照顾到两头的小学生。第三，教师是否表述清晰。教师应注意用小学生听得明白的语言来讲课。指令性的语言要指向明确，不然小学生会不知所措。四是教师是否有效地使用教育资源。课件使用得当，能提高教学效率、吸引小学生的注意力、提高小学生的课堂参与度。但是作为辅助手段，不能喧宾夺主。发展层面：一是教师是否能灵活安排教学计划，应该以人的全面发展为基础，在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观上来编制计划。二是教师是否运用启发式的教学方法使小学生积极投入到课堂教学。教师的语言应该少而精、信且达，教师提问做到层层深入、小学生回答方能见仁见智。评价语言应该准确、个性、不失幽默。三是课堂教学能否体现互动和开发的要求，师生互动、生生互动应落在实效；四是教师是否注重科学精神和创造思维的培养。课堂是一扇窗，可以让小学生们透过窗子看到一片知识的天空、思维的海洋。

三、小学语文课堂有效教学的基本要素

对课堂有效教学的基本要素的提炼，传统的划分又以下两个角度：从课堂教学的参与来看，包括：小学生、教师与媒介，譬如小学语文教材。其中教师是有效教学的最核心最可变也最应该改变的要素。从课堂教学的过程来看，包括：有效备课、有效课堂和有效反思。其中有效备课是前提，有效的教学实施是关键。有效的教学评价与反思是保障。一堂有效的课应具备“五实”：第一扎实，要有意义，小学生习得了知识，增长了能力，体验了积极的思想情感，激发了学习的兴趣；第二充实，要有效率，首先是面向全体都有效率，其次是面向不同层次有效果。第三丰实，不回避生成，课堂上有师生之间情感投入、思想交流、智慧碰撞，整个过程有效利用生成资源，优化动态生成过程。第四平实，即随堂课，不粉饰、不花哨的课。第五真实，难以尽善尽美，但有改进的潜质。在继承这些优秀思想的基础上，我们结合小学语文课堂教学一般环节和小学语文学科的特点提出有效的课堂教学应该具备“四要素”，即情境与问题、阅读与思维、互动与引导、练习与反馈。

四、小学语文实施有效教学对策建议

（一）设立细化目标方便落实

教学设计中要重视课时目标的设置，因为课时目标是有效教学课堂实施的蓝本。虽然在课堂上有生成，即我们欲设不到的情况发生，但是我们仍然应该根据自己的经验，包括对学段要求的把握、对单元主题的理解、对编者意图的思索、对小学生情况的了解、对课文重点的甄选等方面来确立自己的教学目标，并细化到每一课时，落实到每一举措上。这里的单一目标是细化、分层的教学目标。譬如，识字应包括字的音、形、义的识记。读文应包括读正确、读流利、读出感情。有效课堂教学中“效”简而言之是实效。我们对于一堂语文课是否有效衡量标准就是看是否达成了预设的目标要求、是采取何种方法达到这些预设的标准的。所以细化的目标有可行性、方便落实、便于考查。

（二）体现学科特点分层落实

语文的学习是一个积累的過程。古人云“学文如积沙。”说的就是文科的学习要一点一滴地积累、日复一日地渗透、耳濡目染地熏陶。一些教师的语文课上常常贪多求快、容量太大，小学生跟不上、学不会、效率低。譬如，阅读教学室语文教学的重中之重。低段的教学先应该是对词句搭配运用的掌握，中段的教学注重句群和段落概念的渗透，高段的教学要求对谋篇布局的了解。

（三）将课堂主动权留给小学生

要让小学生学得有趣味关键在于让他们品尝参与的乐趣、体验探索的经历。在教学的过程中，教师不要自问自答、自导自演，忽视了小学生主观能动性的发挥、扼杀了课堂生成的出现。因为你是帮助小学生走进文本的引领者。小学生是主体，文本是客体，你是它们之间沟通的桥梁。你的预设要充分地考虑到小学生特点、文本重点、学习难点等等。忽视了小学生的课堂不会是有效的课堂，离开了文本的学习是无效的学习。

（四）要弹性预设激发动态生成

现行的小语课堂中教师习惯提出一个开放性、能统领整篇课文主旨的问题，让小学生在课文中找出相关的句子或者段落。根据小学生回答的次序，应该预设弹性的教案来鼓励小学生积极参与到课堂中来。课堂的生成一般是出现在教学预设不到的环节处，教师平时忽视或者训练不到的知识点，甚至属于教师已有经验中空白的领域。多半在课堂中教师遇到生成会比较回避。但是教学相长，时代在发展。我们毕竟面对的是活生生、有思想的人，所以面对生成教师应该在预设中充分考虑，在实践中多多积累，真正当小学生的学习伙伴。

参考文献

[1] 浅谈不同学龄段的小学语文课堂教学中的技巧[J]. 关凤. 生物技术世界. 2016（02）

[2] 激发学生学习兴趣，优化小学语文课堂教学[J]. 王爽. 中国校外教育. 2016（07）

[3] 小学语文课堂教学资源的开发和利用探析[J]. 娄丹珠. 中国校外教育. 2016（11）