基于文献的中学语文语法教学分析

【摘要】 语法教学是汉语教学的一个重要组成部分，但是随着新课标的出台，在初中语文教学中淡化语法教学的声音日益突出，并且明确指出语法知识不直接作为考试内容出現，这导致目前语法教学在语文教学中呈现出十分尴尬的局面。笔者在本文中借助文献，希望籍此梳理我国的语文语法教学脉络，总结当前语法教学的现状。

【关键词】 中学语文 语法教学 历史

一、对于我国中学语文语法教育的历史梳理；

（一）建国后中学语法教学的历史梳理

纵观我国建国以后的中学语法教学，大致可以分为3个阶段：

1. 基本不讲语法知识：上世纪50年代初，由于刚刚建国，最初的中学语文课本中基本不讲语法之时。

2.强调语言知识技能阶段：上世纪50年代末到90年代，受苏联等国家影响，同时我国内部一些汉语教育学家也主张强化汉语语法教学。因此这一阶段内，我国中学语文教材一度实施两本教材的做法，一为“文学课本”，一为“汉语课本”，将语法教学提升到与文本教学相同的地位上来，这种将语文教学人为割裂的两张皮的做法教学效果并不好，脱离了语言实践的语法教学单调枯燥，难度太高，让学生对于语法学习的兴趣大大降低。

3.淡化语法教学阶段：本世纪初，随着《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》的颁布，其中明确提出“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”[ 中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准[M]，北京师范大学出版社，2011]，一时间饱受语法教学“折磨”的教师与学生深入贯彻了其中“淡化语法教学”的要求，甚至在一些地区和学校，语法教学已经从语文课堂上销声匿迹。这一时期至今仍未结束，但是近年来淡化语法教学的弊端逐渐显现，一些学者和一线老师开始从理论和实践分别反思中学语法教学的现状，涌现出了一些要求重视语法教学的声音。

（二） 我国语言文字专家对于中学语法教学的观点看法

1. 叶圣陶先生：叶圣陶作为我国的语文教学大家，非常重视语文知识，很关注国外语法教学，但是在提到中学语法教学时，他却说：“中国人嘛，读啥子中国语法！”可见，叶先生是不赞成在语文教学中添加语法内容的。

2.吕叔湘先生：吕叔湘先生对我国基础语文教育做出了大量的贡献。他曾经痛心疾首地批评我国的语文教学“少慢费差”，认为基础教育阶段的语文教学缺乏时效性，与叶圣陶先生的观点不同，吕老认为“（中学生学语法）不是不学，而是要多学。”也就是说从态度上，吕叔湘先生认为我国的基础语文教学中应该开辟语法教学模块，但是吕老随后补充道：“可是（语法学习）绝不是现在这个学法。现在就像我们把孩子带进动物园，不过不是带孩子们看狮子大象如何生活，而是带他们进了标本室，看那些死气沉沉的一鳞半爪，孩子们怎么能不厌烦！”从中我们可以看出吕叔湘先生对于中学语法学习不仅有自己明确的观点，对于语法教学的方法也提出了批判，认为必须要改革语法教学模式。

3.朱德熙先生：朱德熙先生对于我国语法教学有不可磨灭的贡献。但是对于中学是否应该教授语法这一问题，朱先生“也不赞成中学生学习语法”。

4.张志公先生：张志公先生作为《中学教学语法系统提要（使用）》的主要编写者，对于中学语法教学是持赞成观点的。他认为教授语法应该注意“第一，不谈理论；第二，少讲道理多举例子；第三，只谈一个大概的轮廓，不求全面；第四，只据现存的比较一般的说法来谈，尽可能的少提个人的看法。”也就是说，张先生认为当然应该在中学开设语法课程，但是中学阶段教授的语法应该去理论化，少谈术语和概念，而应该和学生的生活实际联系起来，和教材中的课文联系起来，让学生理解更加通俗、浅显、使用的语法知识。

二、中学语文语法教学现状分析

（一）我国当前中学语文语法教学处于被“淡化”的境地

经历了几番沉浮之后，中学语文语法教学目前处于被“淡化”的状态，尽管《全日制义务教育课程标准》（实验稿）在第四学段（7-9年纪）中明确提出了“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”的要求，但是随着评价体系中“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”[ 中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011]的解读，一直以考试为导向进行教学的一线教师仍然选择选择“淡化”乃至“取消”语法教学。在我国的语文教学历史中，上世纪过分强调语法知识对于语文教学的重要性，实践证明脱离了语言实际的“过于突出系统性、知识性”的语法教学对于提升学生语文能力作用并不明显。但是“淡化”甚至“取消”中学语法教学的做法不过是从一个极端走向了另一个极端，是矫枉过正，同样也是一个误区。

有学者对这种现象进行了总结：“在语文新课程的实施当中，一些教师误解新课标精神，模式必要的语法教学……包括语法知识教学在内的语文知识教学受到空前冷落，这种现象被称为语文教育的‘去知识化’。”

由于部分老师对于新课标的片面解读，误解了“淡化”的含义，导致一些必要的语法知识也被漠视，因此产生了非常严重的恶果，“不少学生在口语和书面语表达中难以具体明确地、文从字顺地表述自己的意思。”尤其是在网络用语和外语对汉语造成极大冲击的今天，缺乏必要的语法训练让学生极容易被外来用于影响，难以形成对汉语的系统认识。

（二）弱化中学语法教学对语文教学产生的不利影响

笔者通过阅读文献发现，语文作为一种对于学生母语进行专项训练的学科，既需要对汉语优秀文本进行感性认识，也需要通过语法教学使其上升到理性认识的高度。由于近十年来对于语法教学的弱化，对于整个语文教学也有了许多负面的影响。

1.不讲授语法知识，使得学生在更高学段内学习文言文时产生不便。由于对词性、词类的不了解，导致学生在学习文言文时无法形成理性认识，完全靠老师的讲解死记硬背，难以真正掌握文言知识。

2.没有系统的语法知识的支撑，学生难以深刻地理解文本，不能得心应手的运用我们国家的語言和文字。

3.缺乏语法教学，不利于对学生的阅读、写作和口语表达进行点拨和促进。结合阅读、写作教学进行语法学习是当前很多学者和一线教师在努力尝试的方式，两者是互为因果，相互促进的关系，由于语法教学的缺失，教师对于学生阅读、写作当中遇到的语法错误无法展开针对性的讲解和点拨。

4.语法知识学习的缺失，导致学生在面对语言知识运用题目时捉襟见肘。尽管《义务教育语文课程标准》中指出不将语法理论知识列入考试范围，但是在现行语文考试中，一些语言运用题型，例如句式仿写、病句修改等，仍然需要借助语法知识才能进行最贴合的解答，由于缺乏相应的语法知识学习，导致学生在面对这类题型时感到难以下手，长此以往必将使学生丧失语文学习的信心。

5.加强语法学习，有利于青少年的逻辑思维训练和外语学习。汉语语法是对于汉语语法知识的系统和理性认识，具有高度的系统性和思维缜密性。通过对学生的语法训练，可以培养他们的思维能力。同时，各门语言的语法万变不离其宗，学好了汉语语法，也有助于学生外语的习得。

6.不利于教师自身的发展与进步。面对当前飞速发展，知识快速更新的现状，对于教师的培训主要集中在教学方法、教学理念和现代信息技术等方面，却忽视了语文学科本位的知识传承。原本语法是每一位语文老师的必修课，但是由于弱化了语法教学，导致教师极易将其忽视并淡忘，再加上外部培训的缺失，不利于语文教师的发展与成长。

综上所述，历史上我国语文语法教学几经沉浮，近年来语法教学缺失造成的不良后果也引起了学者和教师的反思。只是目前具体如何进行语法教学的研究研究还没有成体系，仍然需要更多的有识之士对这一领域进行更加深入的研究，丰富初中语文语法教学研究成果。

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