小学五年级语文学优生与学困生阅读知觉广度的眼动研究

【摘要】 在本次研究中，主要是以眼动仪为工具，进而对小学五年级语文学优生和学困生采用移动窗口范式，考察这两者在阅读知觉上的广度。在本次的实验中，得出的实验结果是，五年级学优生和学困生在阅读知觉广度上所能够注视的汉字，在左侧上都能够注视到一个汉字，而从左侧到右侧上就有了差异，学优生能够注视到右侧的三个汉字，而学困生则能注视到右侧上的两个汉字。通过这次的实验，发现学优生所注视的右侧汉字可以达到三个，而学困生则是两个，因此可以得出小学五年级语文学优生的阅读知觉广度是要大于学困生的。

【关键词】 语文学优生 语文学困生 知觉广度 眼动

阅读知觉广度（perceptual span）主要是指在阅读的过程中，能够注视同时并能获取到的有用信息范围是多大。一般情况下会采用移动窗口范式（moving window paradligm），来进行阅读知觉广度的测量。从目前这个阶段来看的话，学校普遍存在着学优生和学困生的现象，基于当前学校中存在的这种现象，本文将通过实验去考察这两者在阅读知觉上的广度。因此此次对小学五年级语文学优生与学困生阅读知觉广度进行了眼动研究。除此之外，为了能够确定读者在阅读知觉广度上所存在的差异 ，还采用了测定阅读知觉 广度的经典范式-------移动窗口范式。这让此次的研究更加的精细，并能够对语文学优生和学困生在阅读过程中所表现的差异有一个更加准确的了解。

1、研究方法

1.1被试

参考以往筛选语文学优生和学困生的方法，从某普通小学五年级中选取语文学优生和學困生各20名，本研究采用以下标准：

（1）在进行测验时，通过瑞文推理能力推测智力正常；并无生理缺陷、躯体和精神方面的疾病；

（2）为了此次的实验更具有准确性，因此在整个年级中，将语文学习成绩排在前20名的为学优生，而将语文学习成绩排在后25名的为学困生（该年级共有100名学生）在此次的实验被测的均为视力正常亦或者是矫正视力正常的学生。

1.3实验材料

在课外阅读书籍中，选出小学生比较容易理解的实验句子，长度适宜在15到20个字之间徘徊。并由15名没有参加此次眼动实验的学生进行评定，主要采用五级评定的方式去对这些实验材料进行评定（1表示句子简单易懂，5代表句子难以理解），并将此次实验中不认识的生字圈出来。在此次的实验中，未发现学生有生僻的字或者是词语。

1.4实验材料呈现

这次材料的呈现，主要以测量阅读知觉广度为前提，为了此次的实验材料呈现出来更具有准确性，将采用移动窗口范式的标准进行测量，并用*符号对汉字加以隐藏起来，具体的范式示意图可以看图1。

（a）帅气可爱的小男孩和父亲过着悠闲的生活。[原句]

（b）帅气可爱***************。[第一次注视]

（c）***爱的小男************。[第二次注视]

（d）*****男孩和父*********。[第三次注视]

根据图1四个字的可视窗口为例。

所设置的字体Wie宋体20号字体，在正式对被试进行实验的过程中，在各个窗口所对应的条件下都有12个句子，而且顺序也无任何变化。并对8种窗口所呈现顺序的条件，采用拉丁方的方式进行顺序呈现的安排。在此次实验中插入16个疑问句在其中，这能够对被试在实验的过程中，是否对句子进行认真阅读有一个准确的了解，同时还能有利于对被试的一个检查。在进行此次实验的过程中，要对各个窗口的条件进行学优生和学困生的平均时间、阅读速度和向右眼跳距离进行密切的关注，要对这8个窗口条件下学优生和学困生的表现进行记录。这8个窗口条件中，可以看出RO窗口的平均注视时间用时最多，以及RO窗口的阅读速度和向右眼跳距离也是用时最短的，通过此方式对以下7个窗口的实验进行观察。

1.5实验程序

单独对所有测试的进行施测。五点（黑色小圆点）要在实验开始之前进行校准。校准成功后开始进入到正式的实验当中，在每个屏幕上都会呈现出一个句子。在进行实验程序时，需要被试仔细的阅读句子，并对阅读的速度进行把握。在此次的实验中，只记录被试右眼的一个眼动轨迹。而将这些实验过程全部完成则需要35分钟左右。

2、结果与分析

有三名被试在此次的实验过程中，未完成全部的实验过程，还有三名虽然完成了此次的全部实验问题，但其正确率低于85%，因此在这次实验结果分析中，需要将这六名被试的测试数据全部删除。此次需要分析的有效数据，主要是针对学优生和学困生各15名进行分析的，在回答问题疑问句的正确率上，分析得出这15名学优生和学困生均值为95%。

本次实验的标准，主要是以实验眼动指标去判定

（1）被试在实验的过程中，需要对一个注视一个句子的平均用时是多少；

（2）（在所规定的单位时间内）

（3）一个注视点上的距离到另一个注视点上的距离，就是眼跳距离。

对阅读知觉广度进行确定时，需要先对如下几个步骤进行确认：

首先，需要确认窗口的大小，并对其指标是否具有的主效是否具有显著性进行确认。需要对窗口的主效的显著进行确认的话，就需要对以下三类给予配对。然后再进行对比。第一类：考察并确认最大窗口的条件；第二类：确定阅读知觉广度的左侧范围；

第三类：对阅读知觉广度的右侧范围进行确定。

3、讨论

在此次的研究中，对小学五年级语文学优生和学困生的阅读知觉广度进行测定时，采用移动窗口范式去测定。在这次实验结果中发现，在阅读知觉广度范围上，小学五年级学优生所注视的字，是从左侧的一个汉字到右侧的三个汉字，可以得出小学生在阅读知觉广度上能够达到成人的水平；而在阅读知觉广度范围上，小学五年级语文学困生的阅读所注视的字为左侧一个汉字到右侧的两个汉字。此次的结果说明，在阅读知觉广度上，小学五年级语文学优生的要比学困生大，学优生和学困生在阅读知觉广度大小上存在着一定的差异。这说明在进行一次注视的过程中，在信息获得的范围上，学优生是大于学困生的，因此时可以推断学困生没有学优生的阅读效率高。因为对于很多的阅读知觉广度的读者们来说的话，当在一次注视的过程中，在信息获得的范围上更大，阅读效率也是非常高的；相反的话，如果在阅读知觉广度上非常小的话，阅读效率也不会非常高。由此可以看出阅读知觉广度的大小也是能够将读者的阅读效率反映出来的，但读者在阅读广度上效率的高低，并不是完全由阅读知觉广度而造成的。此外在此次的研究中，造成学优生和学困生在阅读知觉广度大小差异性，并不是因为读者的视野范围不同才出现的差异性。通过整个实验的过程，发现这两者之间确实存在着一定的差异，因此此次的研究具有价值和意义。对当前学校中普遍存在的现象，并通过实验的方式进行了验证，并得出了具体的结论。

4、结论

通过此次的实验结果得出：小学五年级语文学优生和学困生在阅读知觉广度范围上，左侧都能够注视到一个汉字，而从左侧到右侧时，学优生所能够注视到右侧的汉字为三个，则学困生所能够注视到的右侧汉字为两个，因此可以说明小学五年级语文学优生要比学困生所指示的阅读知觉广度范围大，由此得出结论，语文学优生在阅读知觉广度范围上要大于学困生。其实从一定程度上来说，这和读者的视野范围大小并没有非常大的关系，和产生这种差异的主要原因就是学优生和学困生在阅读能力发展上存在着一定的差距，基于这种情况下，两者才会出现这样的差异。

参考文献

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