阅读课中的媒体运用策略

【摘要】 “多媒体”技术愈来愈成熟，越来越多的教师爱上了使用多媒体。但多媒体课件越疽代孢的现象也十分突出，甚至有削弱文本为代价“喧宾夺主”现象。笔者就一次评比课中的媒体使用情景再现，反思自己的课堂观察与实践，提出三点策略：课件的效果要高效——文字为主，图片为辅；课件的内容要适度——侧重实用，删繁就简；课件的使用要巧妙——直观形象，巧拨妙引。

【关键词】 多媒体技术 情景再现 困惑思考 策略研究

“多媒体”这一流行味十足的现代信息技术已在语文课堂教学中开辟了新天地，越来越多的教师爱上了使用多媒体。可是，多媒体的过度使用挤掉了学生与文本对话的时空，甚至有越疽代孢的现象，直接以课件代替文本，学生匆匆忙忙跟着课件走，只见课件在闪烁，学生的眼睛随着老师的点击在飞扬。这样的课堂以削弱文本的魅力为代价，让多媒体课件“喧宾夺主”。

【情景再现】

一次评比课，一位教师教略读课文《永生的眼睛》时，在初读课文后，直接将课文内容分割成若干个单位，“肢解”为二十多张文稿，以课件方式呈现，并补充大量的课外资料。学生的视线完全从文本上移开，读课件替代了读文本。为了播放课件，教师始终不敢离开讲台，也没有精力去关注学生。课中教师只是将制作的三十来张课件一一播放完毕，学生的视线也一直停留在课件上。文本成了摆设，学生与文本实行了“零”接触……

【困惑与思考】

教师高度热衷于多媒体课件的使用，课前动用一切精力制作课件，以求能给自己的课堂添色增彩，结果将一篇感情至深感受生命美好的文章残酷“肢解”，变成了“一块块”惨不忍睹的“尸块”，毫无语境可言，既导致了学生视听觉疲劳，更削弱了学生对文本内容的理解和对课文情感的领悟，淡化了“语文味”。学生读之无味、无情、无义。

此堂课的教学，教师对教材缺乏理性的认识，课件成为束缚教师课堂教学的累赘，淡化了“文本”在语文阅读教学中固有的功能，使教学不自觉地演变成了得意忘“言”的课件欣赏课。

【策略研究】

语文的课堂有着自身的特点，学生只有直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，加深对文章的感悟与体验，通过智慧的相互碰撞，情感的相互引发，心灵的相互交融，才能真正意义的实现与文本对话。这是远距离的录像、录音、文字的课件所不能及的。我们教师的教学重点应放在把握文章的感情脉搏和语言文字的品味上，在充分感悟文本的基础上，借助多媒体的功效，让学生在舒卷流畅，动容传神的语言文字中感悟体验。

策略一：课件的效果要高效——文字为主，图片为辅

语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力。图像、视频和音频永远不能取代文字的功能和作用。借用多媒体授课，其目的是帮助学生更好的理解文意，突破教学重点难点，或是创设情境，建立更为丰富、具体直观的感知，提升学生的认知水平。制作多媒体课件应忌虚求实，不搞花架子，切实为突出重点、分解难点服务。课件应用的起点和终点都应该回到语言文字上，可适度穿插图形、视频图像、动画和声音等信息，使这些辅助信息与文字材料有机结合在一起，使学习资料呈现的形式多样化、宏观微观现象可视化、抽象过程形象化，帮助学生更好地理解文字内涵，感受语言文字的无限魅力。

如《最大的“书”》一课教学流程：

师：书上有一句直接写了岩石书的句子，划出来，读一读。

生找到，并自由朗读。

师相机出示 重点句：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

教师首先让学生读文字，并指导读好反问句，当一个学生读不出“一层一层”的感觉时，教师随机出示图片（如下图）帮助学生读好“一层一层”这个词语，然后再出示“一册厚厚的书”，始终做到课件为文字服务。

教师就是这样紧紧地抓住文本的语言文字，为了高效理解“一层一层”与“岩石像书”这个比喻句，巧妙地穿插了岩石与书的图片，既帮助学生理解词语的意思，指导了感情朗读，同时也节省了宝贵的时间，真正做到了省时高效，达到了点石成金的目的。

策略二：课件的内容要适度——侧重实用，删繁就简

课堂的实质在于教和学，绝不能为了表面的热闹，以满足学生的好奇心为目的，却付出了牺牲教学效果的代价。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是画蛇添足，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。因此，教师制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。所以课件一定要做到避免花哨，绝不能分散学生的注意力，可要可不要的东西坚决要删去，容易使学生分心的东西就一定要简单、明了，务必突出课件的实用功能，做到简而精。

策略三：课件的使用要巧妙——直观形象，巧拨妙引

教学时，教师要增强媒体的巧用意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。通过形象的教学课件，可以把抽象、枯燥的内容阐述得生动、直观，使学生更易于接受，提高了学习兴趣；同时也节省了时间，避免了不必要解释、阐述，课堂教学也轻松了许多，提高了课堂教学效率。如教学《桥》一课的环境描写：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒……山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡……”为了渲染情境，教师播放了电闪雷鸣的画面，并配上山洪暴发的声音，用直观的声画刺激学生的视听觉，然后让学生齐声朗读课文，一下子就将学生带入了那一种情境中，并能借此突破难点，为下文感受老党员在山洪暴发时临危不惧、先人后己的“大山”精神做铺垫，孩子的情感一下子就被激起，与文本共振，感悟语言文字中的情真意切。

总之，多媒体不可能解决教学中的所有问题，夸大多媒體的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的，我们应用积极的态度对待它，要坚持为学生的“学”服务，起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成金的境界。

参考文献

[1] 教育部.义务教育语文课程标准【M】北京.北京师范大学出版社，2012.

[2] 钱正权.多读少说：提升阅读教学的品位[ J] .百度网络

[3] 吴雪峰.《语文教学中多媒体课件使用的误区和策略》[ J] .百度网络.2009

作者简介：曹宁，1996年7月，女，汉族，浙江温州人，浙江师范大学教师教育学院小学教育142班学生。