对民族地区小学识字教学的几点体会

【摘要】 民族地区小学语文识字教学，教学方法是至关重要的，本人认为，小学识字教学不仅要采用多种途径让学生“乐”学，而且要运用灵活多样的识字方法让学生“会”学，才能使学生更加热爱语言文字带来的实实在在的快乐。

【关键词】 民族地区 识字教学 语文教学

对于民族地区农村小学语文教学来说，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力和写作水平的基础。识字的多少、快慢直接关系到小学生的阅读能力和写作能力的强弱。当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈识字的几点认识和做法。

首先，要让学生“乐”学，必须采用多种途径。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。小学低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1.创设轻松愉快的课堂氛围。要想让民族地区的小学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2.采用直观的教具，现代化的教育手段。民族地区低年级学生的思维能力较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大地提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3.多表扬鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

其次，运用灵活多样的识字方法要让学生“会”学。

根据学生实际情况，我主要采用以下几种教学方法：

1.情景识字，培养学生的兴趣。选择民族学生熟悉、感兴趣的内容，（1）用游戏分组进行识字训练。例如在识“鸡、鸭、猫、狗”等动物时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样识字教学既给学生创造展示才华的机会，又加深了学生对小动物外形特征、生活习性的了解。（2）讲述故事、儿歌等让学生识字。如故事“爱生病的三只猫”，有表演地讲故事后，给学生看一张猫的图片，一个猫的汉字，学生不但识了字，而且对于这个故事的印象也格外深刻。可见选择简单较好的教学内容与科学的方法相结合，学生学起来不感到枯燥，课堂气氛活跃，他们易学、又想学。（3）用图片、模型、实物等直观教具进行汉字识记。例如让学生识“马、牛、羊”等字时，用马、牛、羊的图片进行形象化教学，学生很快从图片上理解了该字的含义，记忆起来就容易多了。因此，对低年级学生进行识字教学时，应从多角度考虑教学内容的直观形象性，教学形式的具体生动性，通过这一系列过程使学生对汉字的记忆有表象作支柱而达到最佳效果。

2.联想识字，培养学生的思维能力。主要方法是让学生把已学过的字同自己的生活经验联系起来，使学生能够仅凭有限的识字量通过联想，而读出相应的词、词组以及短句。例如上述学生认识“鸡、鸭、鹅”与“蛋”后，再让学生联系生活实际读出鸡蛋、鸭蛋、小鸡、大鸡、公鸡、母鸡等词；小鸡叽叽叽，母鸡咕咕咕等短句。同学们通过联想识字阶段，既复习巩固了汉字，有积累了词汇，丰富他们的语言，起做双重促进作用，对教师的教学速度和效果都有促进作用。

3.阅读识字，提高学生识字的积极性。它主要建立在学生已认识一定汉字单字、词组的基础上，通过一些优美的图画和童话故事，让同学们既能看懂图又能读。从而把已学的字通过整个图画串起来，使眼中的汉字成为一个个活生生的字，而不再是呆板的识字对象。强化学生们的识字兴趣。例如让学生识“鹅”字时，课前在小黑板上准备《鹅》这首唐诗和彩画，通过图和这首诗不仅让学生了解鹅的特征，巩固了“鹅”的文字，对不识的字也初步有所了解，为以后的教学打下了基础。另外，同学们读诗、背诵兴趣浓，记诗比记字快，诗有促进对汉字的认识和记忆。运用这种整体识字法，同学们能认识并熟悉一些语言文字，对语言表达等多方面的能力发展有利。

识字写字是小学一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识字效果的提高。总之。我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献

[1] 鱼国超，《我國小学语文教材发展初探》，《探索与实践》，2002 年第二期.

[2] 朱绍禹、庄文中主编：《国际中小学课程教材比较研究从书·本国语文卷》，北京：人民教育出版社，2001年.

[3] 范印哲编着：《教材设计与编写》，北京：高等教育出版社，1998年.

[4] 顾黄初、顾振彪着：《语文课程与语文教材》，北京：社会科学文献出版社， 2001年.

作者简介：沙阿牛（1975— ），男，四川西昌人，小学高级教师，四川省西昌市马鞍山乡中心小学校长，任教于四川省西昌市马鞍山乡中心小学。