化学教学中如何激发学生学习积极性，提高学生学习效率

现代教育理论强调课堂上要以教师为主导，以学生为主体，应该充分发挥学生的主观能动作用。在实际的化学教学中，能否较好的贯彻这种理论的关键最终体现在学生的学习效率是否得以提高上。如果学生的主观能动性没有充分发挥出来，那么他们的学习效率一定不会太高。因此，对化学教师来说，思考如何来提高学生的学习效率是很必要的，笔者在此把自己思考及采用的一些措施简单地介绍如下。

一、课堂导入的艺术化

导入是一节课的开端，它对整节课的教学效率提高的影响巨大，“良好的开端是成功的一半”。教师的课堂导入可以把学生从一盘散沙的下课氛围中，迅速地带入到上课状态，并能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。教师要开动脑筋，针对不同的上课内容，可以采用各种艺术化的导入方法。1。故事导入法：笔者用玻尔巧藏诺贝尔奖章的故事把大家带入到硝酸强氧化性的课堂学习中；用诸葛亮四擒孟获时遭遇“哑泉”的故事来吸引学生研究盐和碱的反应实质。2。实验导入法：化学本身就是一门以试验为基础的学科，拥有很充足的实验资源。我们可以用有趣的“喷泉实验”引导学生去探究氨气的溶解性，氨水的成分；用火花四溅的“铝热反应”来诠释铝与金属氧化物的热还原。3。实例引入法：化学与生活密切相关，生活中的化学知识与化学物质比比皆是，这些很容易激发学生的兴趣和引起学生的共鸣。除此之外，还有很多适合化学课的导入法：如根据视频资料，实物图片等可视资料的直观导入；根据课前布置预习的问题，有针对性地引导学生一步步地去探索本节课知识的设问导入；通过对旧知识的复习来激活对新课题思考的复习导入。

有针对性的、有导向性的、有启发性的、有趣味性的导入会使学生较早的，饶有兴趣地进入上课的情境中。教无定法，导入课堂的方法也无定法。记住，适合你的学生，能把他们很快带入求知状态的就是最好的导入方法。

二、课堂气氛的活跃化

化学作为一门理科学科，它没有语文、历史课本那样具有可读性，很多理论知识都是很抽象的。如物质的量部分的知识，化学平衡中的勒夏特列原理及相关知识总会让很多学生在听不懂的同时产生昏昏欲睡的感觉，导致课堂气氛沉闷乏味。化学教师在传授知识的同时，也应该与学生进行情感的交流，只有良好的师生交流、沟通和协作才能营造出活跃的课堂气氛，才能使知识的传授和反馈畅通和谐。其中，作为教师与学生交流的最重要载体的课堂教学语言起着不可估量的作用。首先，教师在课堂上要对学生经常鼓励，表扬的话语大声公开的说，批评的话语小声私下说。不要吝啬你对学生的赞美，不要夸大学生的缺点，主动寻找学生身上的闪光点，对所有的学生力求做到一视同仁，与学生建立良好的师生关系。其次化学课堂上的语言要亲切，生动，幽默风趣，富有感染力的语言会让学生身心放松，思维活跃，参与程度高。多让学生动手去体验化学探究的快乐，在学生回答化学问题或者做实验时多进行鼓励，如“很好”“你的解题思路很完善”“这部分的化学操作你掌握得相当不错”等。学生回答错了，教师委婉地指出其不足并加以引导。这些语言会让学生信心更强，积极性性更高，精神更集中，化学课堂效率自然而然就得以提高。

三、学生思考的積极主动化

化学知识抽象、枯燥，化学教师上课更不能是“满堂灌”，不能单纯的把完成知识讲授作为目标，而要培养学生理解能力、分析能力，，综合能力等。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学活动中要精心设计教学步骤，促进学生开动大脑，引导学生在化学课堂上敢大胆地提出自己的疑问，敢于思辨，主动设计合理的化学实验去验证自己思维的正确性。教师在提出化学问题时可以循序渐进，先提出一些简单的，信息型的或记忆型的问题，让学生初步尝到解题的乐趣；再增大难度提出理解型的问题，激发学生的解题的挑战性；然后再提出一些思维性地、综合性的题目，引导学生如同登山一样一步步到达山顶。这样的问题具有阶梯性，可以考查不同层次学生的思维能力，并让他们的化学学习变得积极主动。这样，化学教师在课堂上不是一个高高在上的领导者，而应该是像一个导演给演员说戏那样，创设情境，有启发性、有针对性地引导尽可能多的学生积极主动地在课堂中认真思考。

四、“听”和“记”的认真有效化

化学课上，学生通过“记”把“听”到的知识纪录下来，下课后根据笔记来对课堂上的知识进行梳理，复习和理解运用。认真有效的“听”和“记”是提高化学课堂效率的重要组成部分。

首先，“听”是化学课上获得知识信息的一个重要手段。聚精会神、全神贯注地听教师讲解无疑能帮助学生获得知识。学生在听课过程中与教师通过语言的交流来进行思维的碰撞，产生情感的共鸣，从而提高了课堂效率。由于不同教师的拥有不同的语言习惯，生活阅历，个性气质的，语言风格也不尽相同。有的化学教师上课时旁征博引，口若悬河；也有的教师灵活机智，语言诙谐；还有的细声慢语，按部就班。学生要积极地去适应不同风格的教师，通过认真的“听”，理清头绪，把握教师讲解的化学解题思路和核心，紧跟教师的授课进度，从而解决本节化学课的重点和难点。

其次是“记”，“好记性比不上烂笔头”。好的笔记应该是化学课堂重要知识点的再现，学生应该记下教师上课的关键信息，如课堂上提纲挈领的板书、解题的重要步骤与技巧、教学重点和难点。而不是“眉毛胡子一把抓”，把所有的知识点及板书全部抄录下来，既耽误了“听”，又失去了课堂上的“思”，事倍功半，得不偿失。例如，高三化学复习“离子浓度大小的比较”时，学生应该记下的是不同反应条件下的规律以及典型题目的题号，下课时在进一步去思考和理解。所以，“记”的有效性是提高化学课堂效率的一个重要组成部分。

总之，教师只有切实在化学课堂上狠下功夫，做到“课堂导入的艺术化”、“课堂气氛的活跃化”、“学生思考的积极主动化”、“‘听’和‘记’的认真有效化”这“四化”，才能提高学生化学课堂的学习效率，同时也能提高自己的化学教学水平。