新课改下的“解决问题”教学 

【摘要】 小学课堂教学变革实施之后，教师们不得不朝着小学课堂教学变革的方向前进。新课改相对于低段而言，还不能很好的开展，学生的自主学习还有待提高。想要真正确立学生的主体地位，提高学生的学习效率和学习乐趣，切实减轻学生过重的课业负担，笔者从师生关系和数学教学两方面来进行探究，让“解决问题”更好地让学生掌握。

【关键词】 课堂变革 有效学习 解决问题 符号意识 预学单

在此次教学变革的影响下，现在的新教材将“解决问题”分散在各个单元，循序渐渐。个别学困生对题目的理解还有一定的难度，教师在讲解个别题时说：“一共就是将两部分合起来，就用加法。因此学困生误以为所有“一共”的题都用加法。那么，如何改变“解决问题”的教学，以真正让学生理解与掌握就显得尤为重要。接下来我将简单谈谈如何让“解决问题”深扎在低段学生的内心深处。

一、师生关系

在一次讲座中，吴正宪老师的有句话让我印象很深刻，我们知道热爱学生是做好教育工作的婚，而热爱学生的前提是读懂学生。只有真正读懂了孩子的内心需要，才能给孩子更加真挚的爱，更加有效的爱，也才有教学相长的效果。

“平等中的首席”，这一理念最先由后现代课程论的代表人物多尔所提出的。而在现在的课程改革中，这一理念得到了人们充分的认同。对于数学教师而言，在数学教学活动中要做好四件事：激发学生兴趣；引发学生思考；培养学生良好的数学学习习惯；掌握恰当的数学学习方法。

二、数学教学

解决问题向来是数学教学中比较让教师头疼的问题，感觉讲了很多遍了学生还是错这错那的。对低端学生而言就更加难上加难了。一些学生识字量不够，对题目理解不了等等。

一位教师在做题为《走出解决数学问题的瓶颈》的观点报告中指出：解决问题是一种新的学习方式，这种方式决定了学生的思维方式。她在对第一学段“解决问题”教材进行了梳理，并结合突破教学难点的三大策略，分别是创设自由空间，强化数量分析；重视解法多样，保证基本方法；有效利用情境，突出应用本质。

在小学数学新教材中，低段大多是以形式多样，富有趣味，可读性强的“图文结合”题来呈现数学信息和数学问题的。在教学中，我们会发现一些学生对于“稍微改变一些条件”的题目，他们就会束手无策。“不会读”和“读不懂”折射出学生读题能力的缺失。那该如何引导学生进行读题，我将从以下几个方面进行引导：

（1）提升问题表征的能力

低段学生面对的解决问题通常不是现成的“题目”，而是一些圖画和人物对话，这给学生读题又增加了一定的难度。因此在教学中应注重以下几点：

首先：提炼出题目，从图片和文字中提取出数学题目。不过有些题目更为简便，已知的条件并未直接呈现，而是需要学生去找到隐藏的条件，还要学会明白有些符号所表示的意思，需要学生自己来根据图片来说出意思。

低段一般的“解决问题”的题目都能用三句话来描述，概括出由2个已知条件和1个问题组成的简单数学问题（一下多余信息筛选有3个已知条件和1个问题）。引导学生说时要教一些规范的数学用语，如“一共、还剩、还有”等。

有些题目中，还需要指导学生去观察，引导学生看清题目中所有的信息，因为有些图中并没有画全，而是通过文字告知。有时读取信息时要多角度观察。

低段还要注意学生的识字量，对于一些解决问题中的关键字一定要加强。那么对于这些学生可以提前预习，以此来提高学生的学习起点。

新增预学单：（新人教版一年级下册第二单元的例6解决问题）

（2）注重数量关系的分析

低段有些学生对于解决问题在不懂题意的情况下，将数字拿来随意运算。一些学生就算能正确的写出算式来，但他们也未必懂其中的含义。教师在教学中，应根据低段“图文结合”的特点，指导学生在知道题意的前提下来更好的理解题意，可以通过编一些小故事来理解，还能激发学生的兴趣。还可以利用简单的图形来表示。如教材中（新人教版一年级下册第二单元的例6解决问题）

在学生的意识里，从已知整体与其中的一部分、求另一部分用减法计算。但对两个量相差多少用减法计算却还有一些困难。教材就提供了画图的策略，借此帮助学生理解要解决的问题中的数量关系。借助图形符号，可以把抽象的数量关系形象化、视觉化、可以使抽象的数量关系变得简单明了，可以变“看不见”为“看得见”。

通过这样的图形呈现，用虚线将一样多的部分和多出来的部分分开。学生基本可以看出小华比小雪多多少。教师再继续引导：

（1）小华套中了 个，小雪套中了 个。那么小华比小雪套中的多。

（2）小华用其中的 个就可以和小雪的 个一一抵消了。那么小华剩下的就是比小雪多的。

让学生明白多的部分是从小华的总数里减去和小雪一样多的部分。建立与原来减法模型的联系。

延伸：小雪比小华少套中几个？两人套中的相差几个？

思考：“如果没有小雪的7个，能确定把小华的分成哪两个部分吗？”

再次明确比的过程和方法。要开放问题归类空间，在对比中加强数量关系；要开放典型问题空间，在强化中突出数量关系。

总之从“老教材”到“新教材”的改编，从“应用题”到“解决问题”的改革，在给教师带来喜悦的同时，更多带给一线的教师的是思考，等待着我们共同去完善。低段对于解决问题的要求：一上：用几句话来描述图题。一下：用完整的三句话来读取信息和问题。二上：会自己读题，自己解决二下：不但要求读题、审题、解决问题、还要说出思考过程。

我想，一线小学数学教师根据自己学生的情况出发，创造性地开展教学，从“读题”入手，注重学生的“理解题目”，规范学生的解题格式，深入探究题目的深意。相信“解决问题”将不再是个难点。

参考文献

[1] 《数学课程标准》（2011年版）

[2] 《教学月刊》（2014.03）P30-P31