培养幼儿合作意识的方法

【摘要】 合作对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要。然而，目前，我们的幼儿交往合作能力普遍比较薄弱。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作交往的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决，因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要。

【关键词】 幼儿 合作意识 合作能力

合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。所以要充分利用幼儿园这个大环境，来帮助幼儿建立正确的合作意识和掌握合理的合作方法。如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢？

一、为幼儿树立合作的榜样

首先，教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的一言一行、情感态度、行为习惯等潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。因此，在平时的教学工作中，幼儿教师要做个有心人，抓住有利时机为幼儿做好行为示范。比如，在组织幼儿开展实践活动时，两个老师互相配合，一位老师扶助组织幼儿进行操作活动，另一位教师负责摆放活动所需要的工具和材料。再如，布置教室环境时，各个教师也要分工合作、相互配合，有的负责班级的墙面，有的负責区域布置。通过教师无声的教育和引导，学生也会逐渐参与到合作中，如帮老师摆放活动材料、制作教具等，他们也会在无形中形成合作意识。

其次，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。比如，有孩子表现出与其他同伴分享自己的玩具或食物的行为时，教师要及时进行表扬和鼓励，要肯定他们的分享行为；当孩子们在活动中有合作行为时，教师也要及时给予肯定，或者是口头表扬，或者奖励一朵小红花，进而使幼儿因教师的表扬产生快乐的体验，也会更主动地与（责编 赵景霞）其他同伴分享、合作，而其他孩子也会在榜样同学的带领下，逐渐形成主动合作的意识。

二、投放适宜材料，创造合作条件

1、在日常生活中创造合作的机会。

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习互相协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上，色彩上，内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。

2、在游戏中创造合作的机会。

在游戏中，教师要有目的的，有计划的组织幼儿进行一些合作游戏，如：共同搭积木完成一个造型，采取两个人合作或几人一组的体育游戏，为幼儿的合作创造机会，这样，幼儿活动时就不能只顾一个人玩，而需要二人或几人合作共同配合来完成一项任务，把每个人的想法和意见都溶进去，这时二人或几人协商的过程就为幼儿提供了锻炼的机会，其次，把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各项环节当中，如：共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等，不放弃一切可以合作的机会，幼儿经过与人商量，讨论的锻炼，使幼儿合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到的种种问题，这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。

三、教给幼儿合作的方法

现在的幼儿因为家庭条件较好，平时在家都是“小皇帝”“小公主”，往往习惯于自己想做什么就做什么，很多孩子不会在需要合作的情景中自发地表现出合作的行为，也不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导他们如何进行合作，可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书，两个小朋友都想看，应该怎么办？

户外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？角色区有一件漂亮的新衣服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？再如，活动中有四个小朋友，只有三件玩具怎么办？许多小朋友同时去争演一个角色怎么办？大家一起商量，分工合作，遇到矛盾时，要协商解决问题。

教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升他们合作的质量。比如，在活动结束后，两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑，一人清理桌面，一人打扫地面，但他们都想先收拾。这时教师要给予正确引：“你们想一想，如果地面已经打扫干净了，桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了，怎么办呢？”这样他们就明白了应该先做什么，后做什么。教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助他们理清了整理的步骤，使合作能够顺利进行下去。

四、让幼儿体验合作的乐趣

幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验过与同伴合作带来的好处，懂得只有通过同伴间的合作，才能实现个人目标或群体目标。另外，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。

比如，在美工区，让孩子用边角废料品图形，他们做的非常认真，有的孩子拼了一只可爱的小狗，有的孩子拼了一座漂亮的小房子，有的则拼成了一辆小汽车……之后教师可以让孩子们将自己拼出的图形结合起来，组成一个家庭，孩子们积极讨论，充分发挥想象力、创造力，在他们的努力和合作中呈现出了一件件漂亮而又富有创意的作品。再如，在建筑区，由于活动时间与活动材料的限制，经常会出现这样的情形：活动结束时，会呈现出一个个“半成品”的建筑，而孩子们看到自己未完成的作品也会有一定的挫败感。如果教师引导幼儿合作，让他们在有限的时间里共同搭建完成一个建筑，可以在活动结束时呈现一个完整的建筑作品，这样就能够让幼儿看到合作的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交往与合作。

幼儿期是各种合作素质形成的关键期，而合作又是进入社会，成为未来主任不可或缺的重要素质。我们应该让孩子学会共同生活，学会相互理解、平等交流、和平共处，学会在合作中竞争、在竞争中合作，从而真正成为未来社会的主人。当然，合作意识与能力的培养不是一蹴而就的事情，需要我们点滴地积累和渗透，只有我们采用恰当的方法，幼儿才可以形成良好的同伴交往技能以及良好的合作意识。