“FFS”教学模式下教师角色转变研究

【摘要】 由韩立福提出的“FFS”教学模式，形成了学生自主学习下课程问题“提出——发现——解决”的教学系列探索，在这一教学模式下，学校教师的角色定位需要予以转变，从传统教学模式下的主导者，向教学活动的引导者、具体学习的参与者、共同学习的合作者等进行角色转变。

【关键词】 “FFS”教学模式 教师角色转变 引导者 合作者 参与者

一、“FFS”教学模式下教师角色转变的必要性

“FFS”教学模式，主要是以教师为引导，以学生自主学习为重要手段，配合生本课堂，形成学校课程“问题提出——问题发现——问题解决”的教学探索，在“FFS”教学模式下，学校教师必须要实现角色转变，才能满足广大学校学生群体的多元化、实践化学习需求，也才能使得学生提高自主学习效率，增强学生的学习自主性。

二、“FFS”教学模式下教师角色转变集中体现

在“FFS”教学模式下，学校教师的角色定位不能拘泥于传统教学模式下的主导者角色，而是需要迎合新课程教学背景，依托生本课堂、问题探究活动等有效途径，在引导者、参与者、合作者等具体角色层面，实现教师角色转变与探索。

（一）是教学活动的引导者

“FFS”教学模式，重视学生在自主学习过程中，对课程内容预习、理解时，相关问题的提出、发现与解决的学习过程。在此期间，教师不再作为整堂课程的核心主导者，而是成为教学活动的引导者，负责在课程预习环节、课堂教授环节、课后复习环节等，运用专业知识，凭借专业能力，进行适度地指导、引导，使得学生可以在较为宽松的教学氛围下，更多地自主思考、自主发现问题，乃至自主解决问题。

教学活动的引导者，是教师基于“FFS”教学模式下最为重要的角色体现，这一角色定位的落实、确定，关系着所有学生能否顺利依托自主学习氛围，有效完成问题提出、发现、解决的学习过程，能否达成应有的学习目标、学习效果。

（二）是具体学习的参与者

在某种程度上，教师参与者的角色定位体现，是学校教师在参与学生学习的角色延伸。在“FFS”教学模式下，学校教师不仅仅是教学活动的引导者，而且更需要成为具体学习过程中的参与者。参与者这一教师角色的定位与最终落实，要求教师自身在教学过程中，要将自己摆在与班级全体学生同等的地位之上，更加侧重地用学生的眼光、角度看待教学问题。针对具体问题，与学生进行积极沟通、相互交流，并着重从专业教学角度，给予学生较为明确的学习建议与意见，使得学生可以在自主学习的氛围下，逐步落实“问题提出——问题发现——问题解决”过程的同时，也能够获得教师的有效参与，进而实现学生学习氛围的积极营造，提高学生的课程学习效率。

（三）是共同学习的合作者

在很多情况下，教师与学生需要共同学习，教师提供专业指导，学生获得自主学习空间，两者通过交流、沟通，乃至有效合作，促使学生在较短地时间内掌握庞大的课程知识点。基于此，教师还需要依托“FFS”教学模式，成为“教师——学生”共同学习的合作者。合作者角色的转变是建立在参与者的基础上实现的，对于学生来说，依托个人力量实现课程学习问题的提出、发现、解决，并不现实，这就需要依托小组合作学习的团队力量，通过小组内、小组之间的规模化、有序化学习方式，更多地通过交流、沟通，才能提高“FFS”学习方式的有效应用，基于此，教师作为共同学习的合作者，可以通過加入小组讨论，作为小组间共同组员等方式，以平等的学习视角，一方面观察学生合作学习进度，提出、发现、解决问题的具体进程，另一方面以合作者身份参与问题解决，为学生小组合作学习提供较为专业的引导保障。

结论

“FFS”教学模式，归根结底是将教学中心从教师向学生转移，学生从传统教学模式下的服从者向主导者转变，“FFS”教学模式下的教师角色无论如何转变，都要围绕上述中心思路予以开展。

对于教师来说，引导者、参与者、合作者三者缺一不可，首先，教学活动的引导者是践行“FFS”教学模式的根本体现，也是教学中心从教师向学生转移下的必然要求；其次，具体学习的参与者则是践行这一教学模式的重要延伸，只有引导，没有参与，不能更好地完善教学任务，只有在引导基础上，教师进行有针对性、有目的性地教学参与，才能为“FFS”教学模式的成功实施，形成扎实的教学探索保障；再次，共同学习的合作者是“FFS”教学模式的重要角色深化。同样也是教师在转变角色定位的前提下，保障教学质量，提高学生学习效率的关键要素。

以“FFS”教学模式为具体的研究背景，对教师角色定位转变进行相应地阐述、分析，是不能够割裂“FFS”教学模式与其他教学理念、教学模式之间的逻辑关系的，而是需要基于庞大的新型教学模式总体体系下进行综合性地思考与分析的，而且，“FFS”教学模式并不是孤立存在的，而是以教学实践为基础，与学生问题探究活动、学生自主学习模式、生本课堂、翻转课堂教学模式等不同的新型课堂教学理念、教学模式相辅相成、互相影响下形成的教学有效探索。教师角色定位的转变，同样是基于上述不同教学模式作用下形成的综合性转变。这是本文进行主题分析，需要充分重视，并以其为研究依托的关键要素所在。

参考文献

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