幼儿园早期绘本阅读的教师提问策略

【摘要】 当前幼儿园早期绘本阅读活动中，在教师的提问目的性、类型、理答方式方面存在着问题。基于这些问题，教师提问需要遵循问题要少而精、封闭式问题与开放式问题相结合、加强反思训练的原则，提高自身的提问实践技能。在早期绘本阅读教育中，教师通过猜想式提问法、对比式提问法、细节式提问法的策略，帮助幼儿提升对绘本的理解水平。

【关键词】 幼儿 早期绘本阅读 提问策略 开放性问题

绘本兼具文学性、艺术性、教育性，是21世纪以来公认的最适合幼儿进行阅读的书籍。绘本阅读是幼儿园语言教育中的一个重要课程，绘本阅读教育对幼儿前阅读和前书写技能的培养具有不可忽视的作用。史蒂文斯1912年首次对教师提问进行系统研究，之后越来越多的研究者开始重视教师提问，把提问视为有效教学的核心。有效的提问有利于引导幼儿思考，激发创造性思维，因此如何提升教师绘本阅读活动中的提问技巧成为幼儿园语言教育的重要课题。

一、当前幼儿园早期绘本阅读的教师提问存在的问题

（一）从提问的目的性来看，提问枯燥无味，启发幼儿思考较少

教师发问停留在教学内容的浅层次，仅能吸引和维持幼儿的注意力，较少启发幼儿思考，如，“书的名字叫什么呀？你们认识题目的字吗？”、“这本书有趣吗？”、“什么地方有趣？”、“你最喜欢哪幅画面？”、“你能简单说说这本书都讲了什么故事吗？”这些问题虽有利于提升幼儿的参与度，但是略显枯燥无味，不仅弱化了幼儿的探索兴趣，还束缚了幼儿对绘本的个性化理解。

（二）从提问的类型来看，开放性问题较少，封闭性问题较多

在绘本阅读中，教师设计的问题多集中于封闭性问题，高层次的开放性问题较少。封闭性问题和开放性问题各有其优缺点：封闭性问题能表明了幼儿的态度和情感意愿，使教学环节过度比较自然，但对幼儿的思维的要求比较低，答案是固定的唯一的，如“对不对呀？”、“这幅图有多少个小动物呀？”；开放性问题的答案是多样的，不是固定的唯一的，如“为什么……？”“……怎么样？”之类的问题，一般要求幼儿积极思考，用较长的句子来回答，表达自己的想法，但开放性问题如果问得不好，会导致幼儿不能回答，课堂活动气氛不活跃。

（三）教师提问的理答方式缺乏策略性

首先，提问的次数多，不仅导致幼儿进行思考的时间少，而且教师难以判断幼儿是否真正理解绘本。其次，教师反馈的方式不当，“好”、“真棒”之类的模式化的评价缺乏具体性，提示、追问、回问等引导性反馈运用较少，教师评价流于表面，无法让幼儿知道自己完成任务的优点和不足。最后，缺乏考虑提问对象的能力水平，教师提问普遍针对全班，思维活跃反应迅速的幼儿占有优势，而不利于调动内向或思维较慢的孩子的参与度。

二、早期绘本阅读的教师提问原则

基于上述幼儿园早期绘本阅读的提问的目的、类型、理答方式等的弊端，本文提出了教师改善自己的提问策略的原则。第一，问题要少而精。对大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本，教师发问要简单而精炼，根据幼儿的发展水平控制问题的深度、数量，删除那些重复的、无意义的问题，保留启发幼儿思考的问题，引发幼兒讨论，允许幼儿有不同答案，从而达到绘本的教育效果和情感功能。第二，封闭式问题与开放式问题相结合。教师需要着眼于幼儿的最近发展区，借助封闭式问题为幼儿搭建支架，促成开放性问题的解决。第三，加强反思训练。通过系统的理论学习、写反思日记、进行课堂观摩研讨等方式，教师之间取长补短，整理总结发问策略和理答策略，获得教育理论上的启示，在交流碰撞中进一步升华自己的水平，从而为提问的实践技能提升打下坚实的理论基础。

三、早期绘本阅读的教师提问策略

（一）猜想式提问法

当拿到一本绘本，读者首先看到的就是封面，无需翻开封面，把书翻转就可以看到封底。一本绘本能否吸引读者购买的关键的因素就是封面和封底的设计。封面通常会隐藏整本书的主要内容，封底除了标价等信息外，还常常会出现与正文匹配的图画，帮助读者理解绘本的故事。所以在进行绘本阅读教学的时候，教师可以先和小朋友一起看书的封面和封底，进行提问：“哪个小朋友可以猜一猜这个绘本会发生什么呢？”，“我们一起看看是不是谁谁猜的那样。”这比“想不想知道这本书到底发生什么有趣的故事”的封闭式问题要好得多。

（二）对比式提问法

由于幼儿阶段的思维的具体表象性，早期阅读中存在这样一个普遍现象：幼儿在阅读绘本时，经常会只关注单一画面中所传递的信息，当翻阅到后面的内容时，幼儿会遗忘前面的内容，缺乏对整个故事线索和情节的理解。因此，教师在阅读指导时，要有意识地帮助幼儿将整本书中前后画页联系起来，进行对比式阅读，比较画面之间的变化，形成对故事结构和人物关系的理解。如在阅读《爷爷一定有办法》的时候，老师提问： “小老鼠一家发生了什么变化呢？”，幼儿就会翻之前的书页，看到之前被忽略的在地下室的小老鼠，明白“随着小男孩的毯子在爷爷的手下经历了由毯子变成外套、背心、领带到纽扣，小老鼠一家得到越来越多的布料”的故事情节，获得到故事传递出来的数学面积大小变化的概念和家庭的关怀情感。

（三）细节式提问法

绘本的每一幅图画都是由图像构成，每一个图像又由色彩和线条这些细节构成。绘本的情节发展体现在图画中的细节中，图像的色彩和线条帮助幼儿理解绘本的主题。学前阶段的幼儿观察能力相对不强，幼儿往往不容易察觉图画中的细节，导致出现理解困难。在这种情况下，教师可以把握图画中的细节进行提问，如《母鸡萝丝去散步》细节就是那些阻碍狐狸捉到母鸡的有趣的地方，设置这样的提问：“这次狐狸吃到了母鸡了吗？”，让幼儿把关注点放在狐狸和母鸡身上，围绕画面的细节来进行语言表述，提升发现画面中细节的观察能力和口头表述能力，促进阅读能力的发展和阅读习惯的养成。

参考文献

[1] 杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].吉林：东北师范大学.2006：1

[2] 李春光. 幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].北京：首都师范大学.2013：46.

[3] 王志茹.幼儿早期阅读活动中封闭式提问和开放式提问[J].新课程，2011，11，8：23.