浅谈在培智学校如何实施朗读训练

记得童年时，最喜爱孙敬修爷爷讲故事，他那声情并茂的朗读至今犹在耳边，上学后，老师带领我们朗读课文，可谓“书声琅琅”，高兴之余我们也可以拿自己喜欢的一篇文章深情朗读，可见朗读的魅力是多么隽永持久。目前我国全民倡导朗读，董卿主持的<朗读者>第一期的主题词是“遇见”，“从某种意义上来说。世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见了人，有了生命。”那么智障孩子遇见我们这些老师，我们该做什么呢？就是让智障孩子最终成为适应社会发展的公民，使智障学生具有阅读的能力是我们教师的教育目标之一。而朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。那么如何对智障孩子进行朗读呢？下面我谈谈谈我的看法：

一、存在的问题：

在教学过程中我发现智障学生们在朗读时普遍存在这样几个问题：要么是朗读不流利；要么就是朗读平铺直叙，毫无感情可言；还有就是朗读声音不够响亮；再有就是经常读错字，漏读、以及加字等现象。该停顿的地方不停顿，该重读的地方不重读，这些问题影响了朗读教学的进展。要解决以上问题，我认为，就要从智障学生的朗读基础抓起，激发学生的朗读兴趣，做好朗读指导，才能避免以上问题的发生。

二、解决的办法

1消除胆怯心理，从根本上树立朗读的信心

因为智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，轻度智障学生有些是从普校转来，他们长期受正常孩子的挖苦，讽刺，久而久之，他们就认为自己读不好，对自己朗读没有信心，于是不敢读书，害怕读书。因此，教师要帮助学生克服这一心理障碍，使学生敢于朗读。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此“鼓励”？是解除学生这一心理障碍的有力武器。教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，对于学生来说犹如一缕阳光，温暖着这个孩子的心灵，因为每个孩子内心都渴望师长的重视、肯定和赏识。老师的一次认可，有时竟能奇迹般地改变学生，使其充满信心。

例如我们班从普小新来的彬彬同学，他胆子特别小，不爱说话，上课也不爱举手，发现这一点，有次讲读课文，我设计了一个简单的问题，让他从文中找到并读出来，开始他脸通红，我安慰并鼓励他让他读出自己找到的那段话，这样在老师的鼓励下，他读的不算流利，但我很高兴的表扬了他，能勇敢的读出来，并号召同学向他学习，他脸上露出灿烂的笑容，从此语文课他能主动举手朗读课文，慢慢的他的朗读能力提高了。可见鼓励和赞赏能树立他们的信心，成为他们向上的动力。

2挖掘教材魅力，促使朗读能力的形成

智障儿童语言发展水平较低，发展速度迟缓，有的还存在声音和语言的障碍，发音不准，吐词不清。这样就阻碍了他们的语言思维的发展，而语言思维发展的缓慢又制约了他们的口语表达。久之，形成恶性循环，因此教师要在有限的教材资源中，深入挖掘并合理应用其中的朗读资源。形成朗读能力，否则对学生成长发展及将来的社会化不利。同时还精心选取课外资源。经实践，我发现童谣用词简练，富于音韵，琅琅上口，更易于学生建立口语表达自信。因此我收集了很多励志的童谣，让他们大胆的朗读，大胆的练，体验成功的喜悦。《三字经》和古诗也是富于音韵、富有情趣的儿童作品，还有就是课文中选入的优秀篇章。遇到这样的作品教师先示范读，或者放录音，一句一句领读，一句一句分析理解它的含义，以及它要表达的思想内涵所在，然后再让智障学生练习读。通过朗读、品味词句，智障孩子逐渐理解古诗和三字经的内容、感受作者的情感，进而培养他们爱美的情操。这在学生反复吟诵过程中会逐渐体现出来。这样的朗读让智障学生更好地掌握语言。更好地品读课文内容，矫正发音，培养语感。经过这样的练习，久而久之，他们就会重建朗读的自信，从而达到让智障学生会说话、敢说话、会表达、敢表达的目标，也更有利于他们将来在社会上的生存。

3创设情境教学，激发学生朗读兴趣

由于智障學生认知水平和学习能力个体差异大，因此，在朗读训练时不应采用单一的方式进行，配合图片、影像、音乐等效果会更好，这样便于把学生带入情境之中，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。教师要善于启发学生想象、联想。努力为他们创设情境，当然教师的指导也是必不可少的，通过教师范读、学生跟读等方式，逐句帮助学生理解文章，通过变化的语调，丰富的表情演示，配上适宜的动作等激起学生对文章的兴趣。学生只有经过反复朗读，才能深入理解词句的含义，在提问和指导的过程中，启发学生动脑思考，真正融入到文章的故事情节中。比如在指导朗读《狐假虎威》一文时，“扯着嗓子”一词比较抽象，学生不太好理解，它要表达的是狐狸神气活现的样子，老师范读用略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色，然后教师引导学生进入情境之中，假如你是那只狡猾的狐狸，你该有什么样的表情，什么样的动作呢，老虎又会想些什么呢？它会说什么呢？可以组织学生演一演。真实的情境，让学生多种感官参与学习。这时学生容易走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉，加深了对课文理解。因此朗读能增强学生的语感，从而更好地帮助学生理解课文的内容，还能陶冶学生的性情，培养学生较高尚的审美情趣。

4变换朗读形式，感受朗读带来的乐趣。

智障学生的注意力持续的时间不长，容易受周围其他人或事物的影响。所以单一的朗读方式只会使学生失去继续朗读的兴趣，为此，教师要推陈出新不断变换朗读形式，让学生始终处在新鲜感中。体会朗读带来的乐趣。在阅读教学中教师不仅采用集体读、个人读、分组读、领读等，还要经常组织学生采用他们感兴趣地分角色朗读和表演式朗读等等。学生们喜欢表演，喜欢带着头饰分角色朗读课文，甚至喜欢带着头饰边朗读，边表演，教师还可以配上与之相符的音乐，轻悠的旋律拨动了学生的心弦，学生融入其中已把自己当成是课文中的一员去感受，去理解，所以读得入情入境，唤起了学生丰富的想象。最后表演结束后教师适当的点评，肯定，孩子们更是信心满满，对下次朗读充满了期待。

总之，对智障学生的朗读训练，是一个长期的过程，只要我们教师坚持不懈，学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容，鼓励。使学生能够充满信心，积极主动地投入学习，相信智障学生的语言缺陷能够得到有效补偿的！