高中政治课运用探究式教学培养学生领导力的思考

【摘要】 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出：“要树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。要树立人人成才观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。” 要“满足不同潜质学生发展需要，培养创新人才”的关键是发掘与发展学生的领袖潜质，积极探索培养学生领导力的途径，而高中思想政治课在中学生领导力培养方面有很多优势。

【关键词】 探究式教学 领导力

马克思关于人的发展的本质与核心内容是“促进人的全面发展”，现代教育的目标在于培养学习者独立的人格，帮助其实现自身价值，成为一个全面发展的个体。而作为现代人必须具备的个人素质之一，合作和领导的能力必然需要被纳入到学校教育的目标体系之中。领导力的价值要素包括：对团队、公众、社会、人类事务的责任感、使命感；对正义、公平、以人为本等人类基本行為准则的认同和捍卫； 在团队、组织活动中的自律、忠诚、合作、服从；教养、诚信、执著等人格魅力。

随着国内国际社会的飞速发展，我国要实现由人力资源大国向人力资源强国的转变，现代社会对学生个体成长提出了更高的要求，要求当前的学生具有前瞻性的眼光，具有团队合作和竞争意识，具有良好的领导和组织能力，具有将自身价值与社会价值统一起来的追求。因而，面向中学生群体开展领导力教育，不仅有助于学生个体的发展，而且还能培育国际化人才，从而提升国家的综合实力。

我国新一轮基础教育课程改革大力倡导采用“自主、合作、探究”的学习方式，《普通高中思想政治课程标准》也强调：“倡导开放、互动的教学方式与合作探究的学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究”。思想政治课教学的重要任务，就是塑造个体健全人格，使社会成员形成高尚优秀的道德品质、崇高的精神世界、健康良好地心理品格。思想政治课对学生领导力培养具有强大的教育优势，借助思想政治教育的导向作用，能够帮助学生形成积极的领导意识，树立科学的世界观、人生观、价值观，树立社会责任感；借助思想政治教育的育人作用，引导学生树立全球化视野和多元意识，塑造饱满的人格和健康的心理品质，富有强烈的好奇心和创新思维能力；借助思想政治教育的激励作用，激励学生自我培养领导力的积极性，增强学生的领导意识、发掘个人领导潜能、提高自身领导技能，促进人才的全面可持续发展。

一、挖掘教材内容，丰富领导力培养的内容

高中思想政治课教材中蕴含着大量的教育性的内容，教师需要深挖教材，结合学生的生活实际和认知水平，从中提炼、引申。例如在讲到《经济生活》“树立正确的消费观”时引导学生要学会做一个理性的消费者，拥有良好的消费心理，克服内心的冲动，培养自己的情绪控制能力，从而顾全大局，获得最大利益。在讲到《哲学生活》“系统优化”知识时，我引导学生懂得：单靠一个人的能力，伟大的梦想无法变成现实。实现梦想要靠团队的努力，要依靠真诚的信任和稳固的关系，要有非凡的能力和沉着的信心，还要有团队协作和个人责任，要想在组织中取得杰出的成果，领导者必须发挥沟通、协调、组织能力，培养团队成员的合作精神。

二、创新探究方法，增强领导力培养的实效性

1、案例教学

教师可以就现实社会生活中某一个典型问题或者存在争议的热点话题为学生提供相应的背景环境，并指出问题所面临的困难或几种可能选择的路径，要求学生通过查找资料、讨论分析等方式，根据客观情况提出解决问题的可行对策，从而提高学生面对困难分析问题、解决问题的能力。例如在讲到“树立正确的消费观”时，我出示案例：在近些年的日本核泄漏核危机后，我国商品市场上都会出现“盐荒”，即很多老百姓都会因为怕吃到有核污染的盐，而争相购买食盐以储存，有的人认为“现在的盐很抢手，怕会涨价”，也就是跟风购买，老师可以设置探究问题：小明的妈妈因为大家争相购盐，也让中学生小明去多买一些囤起来，如果你是小明你会怎么做，为什么？通过案例探究，引导中学生我们要有自己的判断能力，要有自己的主见，这是领导力所要求的最基本的。

2、开展模拟会

通过模拟实践活动，促使学生将领导知识、技能应用到实际中，不仅能够加深其对领导知识的理解，训练其领导技能，表现其领导风格，还可以借鉴成功领导者的评价与指导，完善自身的不足，从而提升自己的领导力。例如在讲到“民主决策”时，我组织学生开展模拟听证会——兰州市城市居民天然气集中供热价格调整听证会，引导学生平等参与公共决策过程，以实现决策民主化、公开化、公正化、科学化。

总之，立足高中政治课堂，运用探究式教学，面向中学生开展领导力教育，不仅有助于学生个体的发展，还能进一步提高我们的学生的国际竞争力，进而提升我国的综合实力。

参考文献

[1] 领导力开发，陈玉琨著，商务印书馆

注：本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“探究式教学法在高中政治课堂中的运用研究”的成果，课题立项批准号：GS[2016]GHB 1491