“以退为进”化解学困生的抵触心理

【摘要】 要化解这种学困生的抵触心理还需“以退为进”。就是先给学生提出要求。允许学生还价，让他觉得自己争到了利益赢得了面子，然后心甘情愿地去履行自己的职责和义务

【关键词】 学困生 抵触心理

在教育学困生，尤其是教育那些对教师已经形成了抵触心理的学困生时，一般的批评不起任何作用，因为这些学生己经对教师的公正产生了怀疑，总觉得教师处处针对自己。这时他们不能客观地看待自己的错误缺点及由此受到的批评惩罚，也就不会去反省自己的问题。学生没有反省，批评惩罚就失去了意义。既然批评不行，那么表扬激励应该有效了吧？非也，过多的表扬只会让表现并不好的学困生觉得空洞和虚伪，同样没多大作用。那么面对这种有抵触心理的学困生，我们该怎么办？

在十几年的班主任工作中，我接触过不少这种有抵触心理的学困生，通过与之的不断交锋，我渐渐领悟到：要化解这种学困生的抵触心理，还需“以退为进”。就是先给学生提出要求允许学生还价，让他觉得自己争到了利益，赢得了面子，然后心甘情愿地去履行自己的职责和义务。

我班的宝琪同学有许多令人头疼的缺点：一、清洁值日长期偷走；二、上课经常讲话、捣乱；三、作业从未按时交过；四、做错了事能承认错误倒也罢了，可这个宝琪却绝非等闲之辈，若非我当场逮到，他死活不承认自己的错处，还说值日班干针对他才记他的名。为这几条，我经常批评他，要求他应该和共他同学一样遵守纪律。可慢慢地，他对我产生了强烈的抵触情绪，不管我怎么批评，依然我行我素。为此我不得不多次出动家长，可见过家长后没几天宝琪的“大名”仍然高挂在值日班干的登记本上，而且天天有名，堂堂有名。在这种情况下，我清醒地认识到：自己必须另想办法，决不能让他破坏了班里的正常教学秩序。

我首先从清洁值日方面着手，我借故在班里宜布要重新调整清洁值日安排，然后，私底下找到宝琪，对他说：“老师发现你其实挺爱干净的。你看，你的校服就比别人干净，你的书桌也收拾得挺整齐嘛！可是，你对班里的清洁卫生可没尽过力哟。希望从今以后班里的清洁值日你都能做好可以吗？”他低着头，支吾着说：“可能……行吧。”我又更进一步：“可能？既然这么勉强，允许你自己挑选值哪一天，哪一个项目。”他一听，不禁有些高兴起来思前想后，挑了个任务最轻的。等他挑好了我对他约法三章：“这个任务可是你自己挑的啊，如果做不好，可要加倍受罚！”宝琪觉得不难做到就爽快地答应了。果然，此后，宝琪虽然还不能做得很好，但再也没有出现过值日偷走的现象了。

回头想想当初，我对宝琪的纪律要求是没有任何还价余地的，要求别的同学能做到的，他就必须做到，以他的惰性和自制力，自然无法达到我的要求。挨批评多了，对我也就产生了抵触情绪，干脆就“破罐破摔”了。后来，我的“退让”，其实就是降低了对宝琪的要求，以低要求让他觉得自己“占了便宜”，继而让他能有自我约束的意识，教育也就有了基础。

由此我想到，对待像宝琪这样的学生，拿一个没有任何商量余地的普通学生的标准去要求他是没有成功的希望的：因为他的惰性较强，自制力较差，意志薄弱，很难达到这个标准。而老师又因他无法达到这个标准而经常批评他，久而久之，他就会觉得老师处处在针对他，这个时候，他就不再遵守任何标准了。相反，如果老师先退一步，允许学生讨价还价，定出一个比一般学生低的标准，让他先吃点“甜头”，觉得老师确实在关照他，在自己的要求多多少少受到了老师的满足的基础上，学生就会比较容易接受老师的教诲了。从这个经验出发，我又成功地解决了他上课说话、捣乱的问题。我也是先让一步，允许他每天有三次讲闲话的机会，但如果超过了三次，就要受罚。等他慢慢做到了，再过一段时间，我又只准他每天讲一次闲话。自从我对他提出这个低要求以来，宝琪己经有意识地克制自己讲话了，而且对于老师的提醒也能接受了。尽管有时抓到他說话，他不承认，还把责任推到旁边的同学身上，但他上课的大部分时间已经能认直听讲了。值日做好了，上课也专心了，对学习自然就有了兴趣，于是，宝琪能主动拿起作业薄来做作业了，尽管有时会偷工减料，但最起码己经有作业交了，这无疑是一个巨大的进步。鉴于宝琪他极爱面子，有问题从不请教别人的性洛，我允许他作业不会做的地方可以先留着，等到老帅讲评的时候再把答案写下去。宝琪很高兴，他觉得自己受到了老师的特别优待，越来越自觉了。后来，他遇到不会做的作业竟然能主动请教同学或老师了，而且，在期末的统考中，宝琪取得了从未有过的好成绩，由原来班里的44名跃到了28名，这可真让大家刮目相看。

当我为自己成功地转化了这样一个学困生而感到无比欣慰的同时，我不禁问自己：宝琪这样一个有差强烈抵触心理的学困生，是什么使他产生了如此巨大的转变？纵观他的整个变化发展过程，我不得不承认，是老师的退让，容忍，尊重。

假如一开始我就不允许他值日时拈轻让重，不允许他在课堂上讲一句话，不允许他做作业时偷工减料，恐怕他现在仍然是一个不折不扣的学困生，甚至可能会发展到更加恶劣的地步呢。老师看似退让的行为，化解了学困生的抵触心理，换来了他的心悦诚服，换来了他的不断进步，这是“退”吗？这实际是“以退为进”啊。这最后的结果不正是我们老师想要的吗？如欲取之，必先与之。我们要让学生接受我们的教育，就得先考虑我们能给学生什么东西，给学生最想要的，才能让学生心悦诚服地接受你的教育。只要能化解学困生的抵触心理，达到转化他的目的，老师退一步又何妨呢？

参考文献

[1] 《班主任工作漫谈》 魏书生著

[2] 《心理学》 华东师范大学出版社