如何培养小学生的朗读能力

《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。而每篇课文也有明确的要求：“正确、流利、有感情地朗读课文”。 学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容。由此可见，在语文教学中，朗读这一环节是多么的重要，所以我主要从以下几点培养学生：

一、充分利用教师的范读。

由于小学生的模仿性强，所以教师的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《找不到快乐的波斯猫》时，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情语言很快便把学生带入了文章的情境之中，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说：“老师读得很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习时，怎么也读不准波斯猫伤心失望的语气。现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了”。当然，在学生朗读的时候，也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。

二、创设情境，引导学生身临其境地朗读。

朗读指导要通过文字创设情境，使学生身临其境，领悟情境中的文字。原本是有声音、有色彩的，教师要引领学生走进文本，带着自己的切身体验直抵人物心灵，唯有如此，朗读才能表情达意。例如：在教学《刘胡兰》这一课时，如果学生只看文字，根本无法体会当时的情景，所以也肯定读不出那种感情。我利用多媒体课件播放当时日本鬼子侵略中国的场面，同学们看后都产生了悲愤的情感，有些学生还攥紧拳头，恨不得冲上去把日本人杀掉。我适时地引导学生：“如果你是其中的一员，你会说什么，做什么呢？”这样，就自然而然地引出了刘胡兰当时所在的处境。所以我创设情境，把学生悲愤的情感转移到课文的朗读上来，让学生上台来演刘胡兰和日本人的对话。通过表演使学生进入状态，进入课文中的情境，学生有了体验，也就能读出感情来。因此，学生把刘胡兰当时说的话读得非常坚强，毫不屈服。如：“不知道，就是不知道”。“要杀要砍由你们，怕死的不是共产党员”等。学生真的把自己当成了刘胡兰。我想，这就是朗读教学的至高境界了吧！

三、培养学生朗读的抑扬顿挫。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调、平淡的朗读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。所以朗读时要根据情境读出抑扬顿挫的语气。在朗读教学时，我特别注重以下几点：

⒈停顿：朗讀中的停顿分语法和语意停顿两种。语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。

⒉重音：一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。

⒊语调：语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。

⒋语气：语气是指朗读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。

⒌速度：有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。

⒍节奏：所谓节奏，即停顿、轻重、语调、速度的有机结合。朗读时要使学生通过变化的节奏，把书面语言的思想感情，用有声的语言真切地表达出来。

也许新课程没有我想象的这么简单，也许我的朗读畅想结合还不能很好的体现新课程、新观念，也许我的朗读畅想结合还存在着许多的不足和问题，但它却给我的语文课堂带来了生机和活力。今后我将一如既往地不断探索有关朗读方面的方法和技巧。