区域活动中幼儿偏区现象的分析与指导

【摘要】 区域活动是当今幼儿园课程实施的重要组织形式之一，它能够促进幼儿进行多种形式的学习。然而，在开展区域活动时，我们也常常发现幼儿有“偏区”现象，根据观察研究，我认为产生此现象主要有三方面的原因：性别差异、个性差异和教师对于活动区创造及材料提供方面存在的问题。根据幼儿偏区的原因和情况，教师应及时进行分析与指导，促进幼儿的全面发展。

【关键词】 区域活动 偏区现象 分析指导

区域活动就是一种以个别化学习为主的教育方式，它能为幼儿创设良好的教育环境，使幼儿在一种轻松的环境中积极探索，主动学习。但在实践研究中我们发现幼儿的自主探索活动普遍存在着“偏区”现象，如：幼儿参与区域人数不均匀，幼儿自身参与区域活动的兴趣偏向，男孩女孩的区域选择偏向。

一、现状分析

（一）典型案例及表现

产生这种“偏区”现象对于幼儿或指导老师都带来不同方面的负面影响。一方面，这样的情况不利于培养幼儿多方面的兴趣，也不利于幼儿相互之间的交往。幼儿多数是凭借自己的兴趣来选择区域进行活动的，而教师的观察只能停留在表象，从某种意义上说会使教师产生麻痹，不能深入地观察和了解幼儿实际的需要以及对于幼儿来说有发展价值的需要。

场景一：区域活动开始了，当当最喜欢的就是音乐区，她和欢欢一起争抢着赶紧要到音乐区去，这时她的好朋友彤彤来了，邀请叫她一起去烧烤吧，当当马上放下手上的材料跟彤彤一起去了。

场景二：婷婷非常喜欢画画，开始区域活动时，她首选美工区，并且画出了一些色彩、构图等都比较美观的图画。等到快讲评的时候，都会把今天的作品往我的手上一放，“老师！我画好了！”然后就安静地回到座位上。有几次我试着请她到别的区去玩，但每次她就会站在那里不愿意去。

（二）情况分析

在幼儿参与区角游戏当中，我观察发现幼儿选择区域存在这样的情况：

（1）男孩子比较热衷于活动性强一些的区域，如益智区、科学区；而女孩子比较喜欢以静为主的区域，如表演区、美工坊等。

（2）幼儿的“跟风”现象比较突兀，几个关系好的幼儿会随着一名幼儿的区角转换而跟着转换。

二、反思调整

针对我班幼儿选择出现“偏区”的现象，我对班级的区域情况进行观察反思，通过跟踪观察及教师指导干预，有目的性的对幼儿的区域选择进行指导和调整，主要为以下步骤：1.教师观察并记录好整体幼儿参与区域游戏时的基本现状；2.及时对幼儿的参与现状进行反思及全面辅导；3.根据典型区角的现状进行分析，提出新的策略，进一步观察；4.采取个案追踪的方法，跟进几个“偏区”现象严重的幼儿，及时记录他们每一次活动表现；

三、解决提升

（一）材料的提供是吸引幼儿对区域活动兴趣的关键

1.材料提供有针对性。根据幼儿年龄特点，有针对性地选择、投放对幼儿发展有用的操作材料。引导他们有目的地选择，提供些半成品的废旧材料，不同质地的纸张等。这样就可以激发幼儿对区域活动的兴趣。

2.材料选择有多样性。能够从教育目标和幼儿发展所涉及的各方面需要出发，尽可能满足幼儿选择多种材料的需要，能够让幼儿在操作中按照自己的意愿添加和改变，从而消除偏区现象。例如对中班的美工角的改善中，我根据中班幼儿的一些年龄特点，提供孩子们一些半成品，并投放各种瓶子，塑料袋，光盘，不同质地的纸张，各种绘画材料，并在1-2周后不断更新材料。

3.材料摆放有层次性。满足不同阶段的教育目标和幼儿的需要，如：在美工区的剪纸练习中，从随意剪到剪直线到剪简单的转折线再到剪复杂的转折线，剪弧线，剪不同形状的弧线……在活动中让幼儿保持新鲜感，开发幼儿的“最近发展区”，使幼儿既不感到高不可及，又不感到费劲。

（二）教师的合理指导是幼儿合理选择区域活动的保证

在区域活动游戏中，教师的指导是十分必要的。但指导不是领导，更不是包办代替，教师只是参与者，是在尊重幼儿独立性、自在性的原则下进行的。

1.树立双性化教育理念。首先，可在区域活动规则中控制同一区域内相同性别的人数，从而人为地将不同性别的幼儿分流到各个区域中，其次，可在材料使用中形成与异性的合作行为。三是通过各种形式的评价以吸引、鼓励幼儿与异性互相欣赏、交流。如表扬某几个男孩汽车拼得特别好，请女孩帮他们把作品在结构区内陈列摆放好；

2.鼓励男女合作意识。我看见一名男孩在智力区拼图，而另一位女孩不会，于是，我走上前去对男孩说：“她不会，你可以教她嘛，两人一起拼图，多有意思呀！”于是，女孩和男孩一起拼起来。活动评价时，我对他们的合作行为作了充分的肯定，并鼓励其他区的男女生合作，渐渐消除了幼儿认为有的区只有男生会玩、有的区只有女生爱玩的错误思想。

3.以幼儿需要寻求教育契机。我班有两个男生喜欢在建构区搭积木，从不主动参与美工区的活动。一次，他们两人建了—艘大轮船，我引导说：“这轮船真漂亮，要是在船上再贴上标记就更好了，你们想画吗？”后来，这两位男孩有时也会自觉地去美工区画画了，幼儿兴趣的转移，自然消除了偏区现象。

（三）自我规划是帮助幼儿区域活动成功的有效途径

1.计划活动周期。在幼儿的区域活动中，我们开放的几个区域，供幼儿自行选擇。而且各个区域材料操作所需时间长短不一，我们鼓励幼儿一个星期里每一个区域都去过，但是并不硬性规定他们什么时候进去玩。

2.学习自我调控。在制定自我区域活动计划周期后，更为重要的是幼儿尝试学习自我调控。幼儿可以随时调整自己的计划到另几个区域中进行活动，并做好相应的记录。

3.培养规则意识。在幼儿自主性探索区域活动中，和幼儿一起商量以后决定：我们每一个区域活动人数最多不超过几个人，每一次活动完后要做好记录并收拾好活动材料。有了活动规则，对幼儿来说起了一定的暗示和提醒作用。

区域活动作为幼儿园普遍采用的一种活动方式，已越来越多地引起了人们的注意。成长无法代替，发展必须主动，开展区域活动有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习，让幼儿成为学习的主人，成长的主人，使新《纲要》、新概念得以落实，从而实现教学最优化。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织编写：《幼儿园教育指导纲要（实行）解读》，江苏教育出版社，2006年版。