小学数学教材中“感受式”知识的特点与教法研究

【摘要】 近几年，随着人们对新课程改革的重视，人们逐渐把关注的重心放到了对小学生的教育上。现在小学数学的教学更加注重对实际操作能力和自主思考的能力的培养。在新课程教育理念下，既要满足教学目标，又要依据教育理论，我们提出了“感受式”教学的概念。基于此，本文就小学数学教材中“感受式”知识的特点与教法进行探讨，希望可以给广大人们教师提供一些有价值的参考意见。

【关键词】 “感受式”数学知识 特点 教学举措

引言：对于小学生来说，数学是一门相对难学的课程，因为数学算数不像语文那樣，具有发散性思维，在数学题目中，一就是一，二就是二，大多是定义性的题目，不能随心所欲的答题。但是小学生又处于一个思想活跃的年龄，在他们的年龄特点和新课程的大背景下，在小数数学教学中实施“感受式”教学就显得尤为重要了。“感受式”知识既可以帮助学生理解教材内容，又可以提高学生教学活动的参与度，所以，在小数数学教学中运用“感受式”数学知识可以为学生日后的发展奠定良好的基础。基于此，本文就小学数学教材中“感受式”知识的特点与教法浅谈一些自己的观点，以此提高学生的数学思维能力和自主学习能力。

一、“感受式”数学知识的特点

根据“感受式”知识的分布分析“感受式”数学知识的特点（见表1）：

（一）基础性

这些主要集中在第一学段，是学生学习数学的基础和前提，而这一学段的学生经历尚不够丰富，思维能力也不够发达，主要靠学生的操作和体验，才能建立清晰的数学表象和获得准确的数学感受，才能准确把握知识的意义、对象的特征和事物的属性等。正因为有了这样的特点，教师们对它们的教学定位就经常出现偏差或肤浅的问题，使得学生的基础知识不扎实，方法掌握不牢固，问题认识不深刻，大大影响了学生的后继学习和能力发展。

（而）独立性。

这些知识相对独立，知识前后联系不够紧密，有的看似分布在不同的学期当中，但整合在一块进行教学也未尝不可，在小学数学知识体系当中相对比较独立，与数与代数和空间与图形中的知识的联系并不紧密[1]。也因此，教师们的教学不重视知识的前后联系，对它们的教学目标不够清晰，经常出现“教和不教一个样”的教学情形。

二、“感受式”数学知识的教法与举措

（一）创设活动场景，帮助儿童丰富活动经验

通常情况下，学生都有一定的生活经验，但是这些经验往往比较浅显，只是学生学习的“发展区”，辅助而不能支撑学生对新知识的理解，因为在活动中，学生积累的经验和认识往往是无意识的，而且缺乏明确的要求和目标，所以留下的仅是活动过程的一些印象，而没有多少丰富的经验和全面的认知。例如，人民币的使用学生虽然非常熟悉，一般都有购买物品的经历，但是如何付钱、怎样找钱等问题学生在购买物品的活动中很少思考，虽经历了却没留下多少经验。所以教学“小小商店”时，我们的教学不能停滞于“再现教材场景”的简单层面，而须要立足于“帮助学生积累丰富的活动经验和在活动中学会思维、学会解决问题”。精心设计情境和问题展开数学活动，实现学生对学习活动经验的积累和丰富。

（二）注重过程反思，帮助儿童获取经验方法

数学教学要重视总结反思，特别是对活动过程的反思，让学生反思学习活动的过程和方式方法，积累活动的经验和方法，提高运用活动经验解决问题能力。感受需要回顾才能升华为感悟，感悟积累多了才能有助于问题的判断和解决。例如，二年级的《观察物体》的教学，其教学目标主要是让学生明白观察的位置不同观察的结果可能不同，帮助学生积累一些活动的经验和表象[2]。很多教师便依此借助玩具熊设计教学活动，让学生从前后左右四个方向粗略地观看玩具熊，及时积累活动表象以解决问题。这样教学本无可非议，但是要知道观察物体不是观看物体，观察是细心查看事物的现象和动向的意思。

结语：

综上所述，在小数数学教学中运用“感受式”数学知识是提高学生们学习兴趣的关键，这既能激发学生们学习的积极性，也可以提升课堂效率。数学源于生活，最终也要在生活中应用。因此，教师结合生活的知识设计教学活动，既可以加深学生对教材知识的理解，又可以提高学生教学活动的参与度。

教师运用“感受式”数学知识巧妙设计教学活动，营造轻松愉悦的课堂氛围，构建和谐的师生关系，从而提高学生学习数学的能力和逻辑思维能力。

参考文献

[1] 罗甜甜，张萌. 小学数学教材中“感受式”知识的特点分析与教法探讨 [J]. 亚太教育，2016（11）：502-503.

[2] 李峰. 分析小学数学教材中“感受式”知识的特点[J]. 中国校外教育，2015（29）：44-46.