小学品德与生活课堂上的情境创设探究

【摘要】 小学品德与生活是小学阶段的一门重要课程，对于培养他们的道德素质，帮助他们树立正确的人生价值观具有重要意义。小学品德与生活教师可以在课堂上利用创设情境的手段，构建欢乐和谐的课堂，并且引导小学生逐渐形成乐观向上的良好品格。本文首先对创设教学情境的意义进行了简要的概述，然后重点探究了在小学品德与生活课堂上创设情境的有效策略。

【关键词】 小学 品德与生活 情境创设 策略

随着素质教育理念逐渐深入人心，小学品德与生活课程的教学更加突显出重要作用。通过教学这门课程，能够让小学生积极的认识、体验并感悟日常生活，进而塑造自己良好的思想品德，树立正确的人生价值观。但小学生的年龄还非常幼小，经常在课上不能集中注意力听讲，教师应该为其创设新颖有趣的教学情境，必然能够调动他们参与课堂的积极性，提升教学效果。

一、创设教学情境的意义

据我国儿童品德和品质的相关教程标准上说明，小学生的道德品质和性格的塑造及形成，主要受到他们日常生活的环境和自己对社会生活的体验感悟，而这些都需要教师和家长们来培养、教育和引导。既然小学生的思想品德是需要他们自身不断地感悟体验日常生活，那么在课堂上创设与学生相关的情景，则更加有利于学生对该课程知识的吸收，也有助于学生能够逐渐养成良好的道德品质和生活习惯。新课标也要求教师必须转变教学观念，通过创设多样化的情境，丰富和提升学生的社会经验和生活感悟[1]。因此，创设教学情境是提高小学品德与生活教学水平和质量的必要教学方法。

此外，通过创设情境。小学品德与生活教师可以搭建一个课堂理论与社会生活实际经验的沟通桥梁，让小学生认识到在社会生活中道德品质的重要性，明确一个人的道德品质可以从生活中的方方面面表现出来，这有利于培养并提高学生解决生活中实际道德问题的能力，在让学生们能够获得知识和成就感的同时，也能够积极探索其他的社会知识和领域，这样才会逐渐变为一个明事理、才德兼备的未来栋梁人才。

二、小学品德与生活课堂上创设情境的有效策略

在当前的小学品德与生活课堂上，有一些教师只是通过播放一些家乡美的视频，或者让学生展示小时候的用品，认为这就是有效的创设了教学情境，然后就教导学生要热爱家乡或者是感恩父母之类的知识。其实这样的创设手段有效性不足，真正的情境创设必须要真实地反映学生周围的生活，要让学生把课堂知识和实际生活紧密联系起来，使得课堂具备了真实性、有效性及灵活性，这样才能真正的发挥出该教学手段的教学价值[2]。根据自己多年来的教学经验总结，可以从以下几方面来创设教学情境：

1、以游戏形式创设教学情境

游戏是小学生都喜爱参加的一种活动，在小学品德与生活课程中充分创设游戏类型的教學情境，能够让学生立即进入情境中，从而让学生们通过自我体验和感悟来理解所学知识[3]。如在学习《一起游戏快乐多》这一节课时，让学生开心地交流自己喜欢的游戏，然后小组交流怎样才能玩得更好，从中明白了要团结协作，注意安全，遵守规则，但如果不亲身实践，这节课就像是纸上谈兵。因此，教师可以为学生创设一个“听音乐传球”的游戏，让学生在课堂上动起来，假如在游戏中发现有些学生不遵守游戏规则，缺乏合作意识，针对这种现象，学生们展开讨论，共同寻求解决的办法。通过这个情景，学生就会明白本课教学目标，这种通过学生自己体验，并在体验中总结和探究的方式，一定会比老师直接灌输给他们合作的概念要有效。教师在实施教学时，要一直抱以这样的理念，向儿童展现他们的生活，而不是向他们灌输那些抽象空洞的说教知识，要使儿童们感受到生活中那些真实的人和事。

2、以诗画、音乐、故事形式创设教学情境

除了利用游戏的形式外，教师还可以利用诗画、音乐、故事、多媒体等来有效创设教学情境[4]。在教学“我和动物交朋友”时，教师就可以创设两个故事情境，通过讲汶川地震中搜救犬海啸救出二十多位灾民的故事，让学生感受到动物对人类的帮助很大，通过流浪犬缘缘从游落街头，生命垂危到被好心人解救并收养的故事，让学生感受到当动物遇到困难时，也需要好心人的帮助，从而增强学生对动物的保护意识。而教学“还是合作好”时，还可以在最后一个环节安排一首歌曲《哆来咪》，与学生合作表演，由此激发了学生的学习兴趣，更好地让他们感受到合作的快乐。

3、以实践活动形式创设教学情境

学习品德与生活这门课程还必须要加强学生对该课程知识的实践，只有自己身临其境，亲身体会才能够获得自我感悟。比如，让学生明白合作就要讲究方法，不能简单的说教，而是通过创设情境，让学生们装卸木材，通过课件提示装运规则，每个小组发放规定工具，铅笔和栓毛线的铁环，然后让学生们进行实践，比一比哪个小组能够在最短时间内装的最多，很多小组刚开始都盲目装载，没有成功运出木材，然后教师就可以让学生们进行思考、讨论，大家一起总结失败原因和经验，学生讨论出科学合适的方法之后，开始合理分工、团结合作，这样就会获得成功。这样通过这种发现问题、探究问题、解决问题，教师很好的完成了教学目标，而且以后学生们再碰到困难时，就会开动脑筋来想办法解决。再比如在“我的责任”教学中，让学生在日常生活中观察父母，将父母每天做的事情记录下来，再思考自己每天做的事情，进而对比，让学生感受到父母的辛苦，进而思考自己的责任，要做自己力所能及的事情，这有助于培养学生的责任心。

结语

总之，随着新课改的深入推行，为积极响应其号召，在小学品德与生活课堂教学中，教师应该为学生创设科学的教学情境，这也是现代教育发展的必然要求，是一种创新的教学方法。只有把学生带入到相关情境中，才能激发小学生的学习热情，在这种符合他们年龄特点的课堂学习活动之中，不断汲取知识，培养自己的品格，实现自己综合素质的全面发展。

参考文献

[1] 周薇娓.回归儿童生活营建童趣课堂——小学《品德与生活》教学童趣性的探索[J].上海教育科研，2014，（1）：85-86.

[2] 宋金花.小学品德和生活教学中“体验式”教学法的运用[J].课程教育研究，2016，（9）：131.

[3] 李春江.浅析小学《品德与生活》教学要贴近学生生活[J].读写算（教育教学研究），2015，（48）：3.

[4] 廖天芳.浅析如何在小学品德与生活教学中融入生活化元素[J].读与写（中旬），2016，13（7）：50-51.