职业高中幼师专业声乐课新策略及改革尝试

【摘要】 随着新课改的逐步推进，幼儿教育成为社会关注的重要内容，因而职业高中特别重视锻炼幼教专业学生的声乐素质和能力，提升职业高中声乐课堂的教学效果。本文从职高幼师专业声乐课教学现状出发，指出了当前主要有声乐课教学内容不合理、声乐课教学大纲的不合理以及声乐课教学模式不合理等不足之处。在此基础上，提出了职高幼师专业声乐课改革新策略，通过声乐课教学内容的改革、声乐课教学大纲编写的改革、声乐课教学模式的改革以及声乐课教学教师素养的提高等措施，提升职业高中幼师专业声乐课的教学质量。

【关键词】 职高幼师专业 声乐课新策略 改革尝试

1.职高幼师专业声乐课教学现状

职高幼师专业声乐课在教学内容、教学模式、教学方法以及教学大纲等方面存在问题，无法形成科学完整的、达到培养标准的教学体系。具体分析如下：

1.1声乐课教学内容不合理

从调查情况来看，很多职业高中的教师在声乐课堂的教学过程中，仍然使用过去有一定历史的传统歌曲进行教学，长此以往使得声乐的教学课堂没有新意和吸引力。同时，教师在声乐的教学内容方面，不注重充分体现音乐的专业特征，过多地使用民族歌曲艺术歌曲，比较排斥使用儿童歌曲[1]。这种声音课堂内容的设计和安排使得幼儿教育的实际情况与课堂教学实践向脱离。此外，很多幼师在进行教学的过程中选择的歌曲技术要求程度较大、难度较高，导致很多学生在学习的过程中技能表现与歌曲掌握之间难以同时达到。

1.2声乐课教学大纲的不合理

为了探究當前职业高中幼师专业教学存在的诸多问题，我们通过对于职高幼师进行问卷访谈得知，教学大纲设计的不科学是一个重要原因。教学大纲不科学主要有两个表现：首先是教学内容设计比例不科学。在传统的教学大纲中过多地设计一些呼吸、歌唱姿势、喉头位置、歌唱声音类型以及声乐发展简史等基础内容，以及咬字、共鸣和打开喉咙等基础能力，这些内容往往会占据教学内容的2/3，但是对于幼儿教学歌曲演唱技能的教学设计往往只占据1/3，导致幼儿演唱技能的学习达不到一定的要求。

1.3声乐课教学模式不合理

从当前职业高中幼师的声乐教学课堂来看，很多教师仍然使用传统的“一对一”的教学方式，但是这种方式已经不能满足当前幼师专业教学的实际情况，不仅会对声乐教学资源造成了一定的浪费，使得教学的成本资金增加，在一定程度上海降低了高职声乐课堂的教学效果，使得不同音乐基础能力的学生之间在声乐技巧的掌握方面以及学习效果上存在较大的差距[2]。

2. 职高幼师专业声乐课改革新策略

2.1声乐课教学内容的改革

对于职业高中幼儿声乐专业的教学来说，其目的在于训练和培养一批批合格的幼儿教学，对于幼儿园音乐课堂来说，不需要教师具备难度较大的声乐技巧以及声乐基本理论。因而，职业高中的音乐课堂教学只需要从基本的声乐技巧以及理论内容出发即可，并且应该根据幼儿园的实际工作情况，结合相应是实践训练。可以定时带领幼教专业的学生到幼儿园的去参观学习，切实体会幼儿音乐教学的实践，学习教学技能，提升自身的能力，此外，在教学过程中，教师还可以通过多媒体教学的方式，使得学生更加直观、形象地了解吱声的演唱状态。例如，在学习“共鸣”的音乐技巧的时候，教师通过多媒体图片展示共鸣腔体的结构，借助动画进行演示，使得学生更好地理解并掌握。

2.2声乐课教学大纲编写的改革

对于职业高中的幼儿教师来说，其专业必修的课程就是声乐课程。从这门课程的角度来说，它是需要实践和理论相结合，课程的编写大纲要求教师从任务教学以及课程的性质的角度来进行讲解，主要论述幼教专业的学生熟练使用声乐技能以及声乐理论等方面的较为科学、系统的方法论。同时，课程大纲也要求幼儿教师注重对于幼儿儿童歌曲演奏方式的基础技能和基本方式的训练，蛀牙涵盖了歌曲表演、演唱技巧、幼儿歌曲的特征、幼儿演唱技巧的联系、歌唱的发音基本理论以及歌唱的基本概念等等。这种大纲内容的学习能够让学生在熟练掌握各种声乐教学技能的同时，为以后在学习幼儿歌曲教学活动安排的专业必修课中巩固基础，提升自身的能力[3]。在教学大纲的安排下，学生熟练运用声乐演唱技能以及基本理论，投身于幼儿教学的教育活动中去。此外，教学大纲中还涵盖了很多较好的幼儿歌曲以及声乐内容，非常重视理论与实践的综合训练，从而锻炼和发展应用型的高素质人才。

2.3声乐课教学模式的改革

对于职业高中幼师声乐课教学模式的变革主要是要求因材施教，从学生的实际情况出发，根据不同的教学状况设计科学的教学方式。一些典型的教育方式有分组教学、班级教学等。从分组教学的角度来说，它适合于训练实践性以及技术性较强的声乐内容[4]。它通过将班级学生进行分组，一般来说四组即可，配合四个技能的教师进行同时教学。对于学生而言，每星期需要进行四个学时的学习，虽然这四个学时的内容相同但是学生完全不同。通过这种教学方式使得每个学生都能够展示自己的机会，充分挖掘了学生的学习潜力和主动性，在班级中形成了积极向上的学习氛围，从而有效提升课堂教学效果。但是，这种教育模式应该注意科学分配学生，嗓音情况较好地学生可以为进行演奏做准备，嗓音一般的学生可以通过积极学习努力提升自身的技巧和能力[5]。对于班级教学而言，更加适合于基本理论内容的学习和培养，例如，声乐理论基础以及音乐发展史等内容，这种方式能够减少个体教学造成的浪费和重复。

2.4声乐课教学教师素养的提高

对于职业高中的幼儿教师而言，应该不断强化自身的职业修养和专业技能，从而激发出较为完美的演奏技巧，使得学生能够从内心产生崇拜的感情，从而鼓舞学生积极努力地进行声乐知识和技能的学习。对于教师而言，通过教学和科研活动不断促进自我能力的提升，提升自身的教学水平。其中最为关键的就是教师在教学过程中更需要以积极、饱满的态度投入教学，使得自己的演唱能够充分吸引学生的注意，提升课堂教学的效果，促进声乐教师的专业技能的提升。

参考文献

[1] 王可. 职业高中幼师专业声乐课新策略及改革尝试[J]. 才智， 2014（27）.

[2] 任星. 浅谈职业高中幼师专业声乐课新策略[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（26）.

[3] 李杰. 职高学校幼师声乐教学改革[J]. 教育：文摘版， 2016（11）：00277-00277.

[4] 王可. 职业高中幼师专业声乐课教学现状及探究[J]. 鸭绿江月刊， 2014（9）.

[5] 朱发雄. 职高幼师专业音乐课程教学改革初探[J]. 文艺生活·文艺理论， 2014（3）：240-241.