小学数学生活化教学探究（2）

【摘要】 随着现代科技的发展，大数据应用的日渐广泛，数学与我们的生活变得更密切，与我们的生活融为一体。数学产生于我们的现实生活，同时又作用与现实生活，丰富我们的现实生活，解决我们现实生活中的实际问题。小学数学是学生数学意识和数学思维养成的关键时期，现在倡导素质教育，新课程改革对小学数学教学也提出新的要求，要求小学数学教学要建立在学生已有的认知水平和生活经验上，必须贴近生活情境，让学生通过生活化的学习，培养学生对数学的认知和兴趣。因此探究小学数学生活化教学具有重要的实践意义。

【关键词】 小学 数学 生活化教学

一、生活化教学的内涵

生活化教学即在教学活动实施过程中，以现实生活作为教学的基础情境和教学内容，利用学习主体已有的认知水平和生活经历来开展教学，在提高学生主体的学习兴趣的同时，还能加深学生主体对教学内容的理解，更好的完成教学目标。

小学数学生活化教学，则是生活化教学在小学数学中的具体运用。在小学数学的教学过程中教学者要以学生为本，秉承生活化教学意识，在了解小学生的现有认知水平和生活经历的基础上，善于挖掘提取小学生生活和身边的数学材料作为教学内容。以小学生的现实生活为切入点，引导他们联系生活中的数学事件，让他们明白生活中处处有数学，激发他们的数学学习兴趣，引导他们用数学去发现生活，同时在生活中理解数学知识。

二、小学数学生活化教学的必要性

首先，小学生的生理特点和心里特点决定了小学数学生活化教学的必要性。小学生年龄较小，刚进入真正的知识学习阶段，他们的认知水平、理解能力、思维水平和能力，以及生活经验都还欠缺。而且，数学学科本身相对于其他学科对认知水平、理解能力和思维能力水平有较高的要求。因此，如果采取传统的照本宣科式的教学方法，会使小学生一头雾水，敢打枯燥乏味，从而失去学习兴趣，达不到应有的教学目标。恰恰小学数学生活化教学则另这些问题迎刃而解，教学情境、教学内容和方法都贴近生活，来源于生活，在小学生在生活情境中培养学习数学的兴趣，更好的获得和理解数学知识。

其次，生活化教学是新课程改革的要求。现在强调素质教育，新课程改革在数学课程标准中明确提出，数学教学的全过程都要关注学生已有的认知水平和生活经验，了解学生生活实践中的数学知识背景，引导学生用数学的视角和思维去发现生活，让他们自主去探索生活中的数学知识和问题，不断培养他们的数学思维和能力，能够用数学知识去分析和解决生活中的实际问题。因此，小学数学生活化教学是对新课程改革要求的积极回应。

三、小学数学生活化教学的策略

（一）营造生活化的教学氛围

1.要建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是有效开展生活化教学的基础和关键。如果师生关系不和谐，则学生就不会配合老师的教学工作，会产生各种矛盾和冲突，给教学带来难题。

2.积极创造生活化的教学氛围

在教学过程中，应该抛弃传统的教学模式，传统的教学模式是小学生们板板正正的坐在教室里，老师一脸严肃，拿着课本和粉笔在讲台上照本宣科和板书，学生失去学习积极性和兴趣。小学数学生活化教学应该积极创造生活化的教学氛围，老师融入学生群体，与他们一起畅谈，了解他们最近生活中都做了些什么，有什么有趣的经历与大家一起分享，从他们的生活经历中挖掘数学知识背景和材料，然后及时的运用到数学知识的教学中，让学生们在自己的生活经历中获得和理解数学知识，同时更好的理解生活，解决生活中的实际问题。

（二）运用和利用生活化的教学方法和教学内容

1.运用生活化的教学方法，提高教学效果

科学的教学方法是确保教学效果的法宝。首先，小学老师数老师要倡导全体学生积极参与，公平对待每一位学生，引导每一位学生积极参与到教学过程和教学情境中。其次，小学数学老师要善于发现和总结小学生的生活经历，利用她们的亲身经历积极创设贴近他们生活的数学教学情境。让小学生们在自己熟悉的情境中，身临其境的体验自己身边的数学生活并在轻松愉快中获得数学知识。同时，老师要善于引导，善于提问，在生活化教学情境中不断培养和提高小学生的问题意识，培养他们对待问题能够举一反三的意识和能力。比如在讲授“认识人民币”的课程时，以同学们过年都收到过什么礼物啊，有没有压岁钱啊出发，就会激发学生的兴趣。询问同学们今天父母给了多少零花钱啊，然后让同学们想自己一样拿出自己的零花钱咱们进行购物的情景再现。老师扮演售货员，老师手里有同学们喜欢的零食、玩具和学习用品，同学们扮演买东西的，同学们从老师那里用自己零用钱买自己想要的东西时，拿出1元、5元、10元等人民币，通过购买和找零钱获得自己想要的东西。情景再现结束后，老师将收到的人民币摆放在讲台，让学生们讨论人民币都有哪些面值的，各面值的人民币如何进行数量兑换，从而实现本堂课的知识教学。

2.利用生活化的教学内容，激发学生学习兴趣

小学数学新课程标准提出：数学教师要坚持“以学生为本”，从小学生的实际认知水平出发， 注重启发式教育和全面性教育，为小学生提供生活化的教学内容和充分的数学活动机会。如在讲授“小数的初步认识”这一课时，询问大家最近买了哪些新的学习用品，拿出来给大家分享一下。学生们纷纷拿出书包、彩笔、橡皮、小刀和文具盒等等，然后让同学们把这些东西的价格分别写在黑板上，有10元的，有0.5元的，還有2.5元的还有1元的，然后让同学自自己观察，提问“同学们，仔细观察发现这些数字有哪些不同呢？”，有的同学会发现有的有的数字怎么多了一个小圆点呢，这时老师就进行引导知识内容，“没错，同学们火眼金睛”，这就是我们今天要认识的“小数”，这个点就是“小数点 ”。实现在有趣的生活化教学内容中获取数学知识 。

参考文献

[1] 谢晓莉.小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2017（01）：52.

[2] 王剑.关于小学数学生活化策略的几点思考[J].教育教学论坛，2014（22）：166.