浅析小学数学有效课堂教学的构建

【摘要】 当前很多数学课堂教学的效果和质量呈现出低效和低质量的现象，由于小学生自身生理和心里特点，认知水平、理解能力和思维能力和水平还比较低，因此在小学数学的教学实施过程中的低效和低质量课堂问题更突出。新课改也对有效课堂提出了新的要求和方向，小学数学有效课堂教学是不仅有利于提高学习效率和质量，减轻小学生日益繁重的学习负担，同时减轻教师的工作压力，提高整体的教学成效和质量，因此构建小学数学有效课堂教学势在必行。

【关键词】 小学数学 有效课堂 构建策略

一、有效课堂的内涵

课堂教学的有效性是课堂教学的精髓和生命。新课程改革对于有效课堂提出了新的要求，对于有效性也做了明确规定。课堂教学的有效性，即指在课堂教学过程中，教师自身通过进行一段时期的教学行为后，学生作为学习主体能获得确实的收获、发展和进步。整体上讲就是说，教师在实施课堂教学过程中要在遵循学生主体和教学行为和目标的客观规律的基础上，采取有效的教学策略和方法，尽可能的投入较少的时间、人力、物力和财力的同时，收获较高的教学质量和成效，使学生主体获得知识，认知能力、学习能力、创造性能力和发展性能力等综合素质和能力得到不断提高，最终使得教学水平和质量得到整体提高。

二、小学数学课堂教学低效或低质的表现

（一）教师缺乏有效课堂教学意识，教学准备不充分

最容易发现的低效或低质课堂教学的表现之一就是，小学数学课堂教学的实施者小学教师缺乏有效课堂教学的意识，对待课堂教学态度不严谨，教学准备不充分，没有认真备课，只是在上课前花费几分钟时间草草看看教材和教参。甚至有的教师根本就不准备，然后在课堂教学中依旧采用传统的照本宣科式的方法对小学生进行简单的知识灌输，学生就呆呆的听着，没有独立思考，不会举一反三。加上数学的抽象性比较强，小学生较难理解，导致了学生失去学习兴趣，课堂效率和质量低效和低质。

（二）教师的“教”与学生的“学”严重脱节

教学，顾名思义就是“教”与“学”始终应该是动态有机结合的过程，但目前小学数学的课堂教学却呈现出教师的“教”与学生的“学”严重脱节。在小学数学的短短几十分钟课堂教学过程中，依然是以教师为核心和主体，忽视了学生的学习主体地位。课堂小学的全过程都是教师的自我表演，照本宣科和板书，对学生进行纯粹知识的灌输。而学生则在下面埋头机械的抄写，没有问题意识，没有质疑和反思。即使越来越多的教师开始改变，试图按照新课改的要求，开始重视学生的主体地位，但是却只是流于形式，结果却适得其反。小学数学教师让学生在课堂上随意活动，说是探讨数学问题，实际却是闲聊有说有笑，就这些时间被一分一秒的挥霍掉，真正的知识却没有学到，教学目标没有达成，导致课堂教学的低效和低质。

（三）教学内容与现实生活严重脱节

任何知识的学习都是为了能够实现学以致用，而不是当作摆设。数学知识更是如此，因为数学来源于我们的现实生活，又广泛应用于我们的现实生活。随着科学技术的发展，大数据的广泛应用，我们的现实生活已经于数学密不可分。然而在小学数学的课堂教学中教师只是按照教材上的内容按部就班，忽视了小学生的认知水平、思维能力、生活经验和理解能力的有限性，导致学生对于所教受的内容一头雾水，根本就不理解，只是死记硬背来应付考试。在现实生活中不会应用，不能够做到利用所学的数学知识解决现实生活中的实际问题。同时，教师对于学生的学习成果缺乏及时有效的反馈评价，课堂教学流于形式，导致低效和低质的课堂教学表现。

二、小学数学有效课堂教学的构建策略

（一）坚持以学生主体

必须改变传统的以教师为中心和主体的教学模式，在小学数学的课堂教学中始终坚持以学生为本，以学生为主体。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。” 在小学数学的课堂教学中积极引导学生参与到教学的全过程，教师不再照本宣科，学生不再死记硬背，而是學生积极参与，与教师积极互动。教师要培养学生的问题意识，通过启发式提问，引导学生独立思考问题，共同探讨解决问题，获取知识。并提高了知识的实际应用能力和解决问题的能力，真是实现小学数学的有效课堂教学。

（二）教师自身应严格要求自己

教师作为课堂教学的实施者，教师自身的工作态度和行为是是否能实现有效课堂教学的关键。作为教师首先就应该恪守教育工作者教书育人的职责，对待工作和学生严谨认真负责。教师自身应该严于律己，严格要求自己，对于每一次课堂教学都要做好充分的教学准备，认真研读教材，科学合理的进行教学设计和安排。同时学校要加强对教师的监督和管理，杜绝不负责任的教师的存在。同时教师也要自己要不断学习，不断提高自己的教学能力和水平，不断提高小学数学课堂教学的有效性。

（三）运用小学数学生活化教学策略

小学生的生理特点决定了他们的认知水平、思维水平和能力有限，以及生活经验的欠缺。而且，数学学科本身相对于其他学科对认知水平、思维能力水平有较高的要求。教师要善于运用生活化教学策略，以小学生的现实生活为切入点，以现实生活作为教学的基础情境和教学内容，利用学习主体已有的认知水平和生活经历来开展教学，引导他们联系生活中的数学事件，让他们明白生活中处处有数学，激发他们的数学学习兴趣，引导他们用数学去发现生活，同时在生活中理解数学知识。可见在小学数学课堂教学中运用生活化教学可以大大提高课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 单娟.浅谈小学数学高效课堂教学的构建[J].读与写，2014（10）：232.

[2] 白鹤.小学数学有效课堂的构建策略探析[J].新课程学习，2013（3）：84.