小学数学“乐趣化”课堂构建思考

【摘要】 兴趣是人们主动创造的动力之源，是人们成功的先导。而小学生好玩喜动，对新鲜事物充满好奇，课堂上注意力难以集中，普遍喜欢富有乐趣的教学课堂。而传统教学模式下较为抽象的数学课程，学生完全成为被动接受知识的“容器”，学生的排斥心理越发严重，本文为此提出了小学数学“乐趣化”课堂，并就此展开实践探索与思考。

【关键词】 小学数学 乐趣化课堂 探索与思考

前言：课堂永远是学生的，因此教学就应该立足课堂，并结合学生身心发展的阶段特点，将乐趣化的教学引入课堂，以此来获得学生积极的、兴致勃勃的、创造性的参与。为此，本文首先分析了小学数学“乐趣化”课堂的构建原则，再结合具体实例提出了相关的构建方法。一、小学数学“乐趣化”课堂的构建原则

（一）“乐趣化”课堂是师生平等的课堂

新的课程改革要求教师重新审视师生关系。虽然教师的职责就是“传道、授业与解惑”，但并不表示教师在各个方面都明显超越学生，因此教师决不能以真理的垄断者而自居，要尊重学生，要成为学生求知进程的引路人，成为与学生一起探求新知、追求真理的共同参与者。绝不能认为学生“幼稚”，从而剥夺学生主动思考、发表看法的权利。

（二）“乐趣化”课堂是自主探索的课堂

课堂教学过程的本质就是学生生命活力得以焕发、生命价值持续获得展现的过程。学生只有在自主参与、不断理解、感悟探索中才能获得独特的学习感受，才能更好地满足自身发展需求。小学数学新的课程标准也明确要求教师重视学生的兴趣特点和现有的学习体验，把小学生的童真世界和现实生活情境作为基本点，使学生获得充足的自由和愉悦，一步步引导学生自主地去学习和探索。

（三）“乐趣化”课堂是个性张扬的课堂

小学阶段的儿童自身已经具有独特的想法、感情与热衷，因此教师用成人的想法、感情与观点去取代，结果只能造成学生学习主动性和兴趣度的淡化和丧失。而当前小学数学的教学课堂已被传统定型化的教学模式所禁锢，教师缺乏教学特色，无法对教材進行个性化解读，课堂教学评价仅仅关注学生试题的对于错。这就要求教师形成新的课程和教学观，鼓励学生在质疑中求知，努力实现兴趣稳定与探究性学习的新变化。

二、小学数学“乐趣化”课堂的构建方法

（一）借助媒体，创设兴趣启迪氛围

现代媒体技术在小学数学教学中的应用，将原本抽象、枯燥的数学学习带入一个轻松愉悦的教学环境。不仅让学生从知识的被动接受者变为知识的自主探索者以及独立的、个性化学习者，还可以把一些难懂、抽象的数学知识变得更为直观形象和易于理解与掌握。例如，在教授学生认识“正方形和长方形”的内容时，教师就可以借助多媒体将生活中常见的一些相关图形及其艳丽的色彩和纹理进行展示，在提问学生关于此类事物的平面图形形状时，随机隐去这些图形的内部颜色和纹理，形成视觉差，进而引入此类图形形状的研究。通过这种源于真实生活情境氛围的创设，促使学生以愉悦的心情投入思考和学习，不但提升了学生运用自身的知识经验去解决现实问题的能力，还陶冶了学生数学审美情操，启迪他们数学学习兴趣的产生。

（二）设疑引思，构建兴趣激发准备

教师在课堂中依据教学内容巧妙地设疑引思，使学生产生认识的冲突，可以有效地激发学生的求知欲，继而形成兴趣。因此教师要有目的、有计划的在教学进程的关键点，设置一些合理的障碍，从而引发学生对问题疑难的探求意向，同时激起学生的探索和学习数学的兴趣。例如，在教授学生“认识图形”时，教师展示一个正方形并提出问题：“通过折剪，如何变成两个三角形？”、“是否能够剪裁出其他图形，如何剪裁？”让学生先思考，再动手操作验证。又如，帮助学生认识分数时，通过四个朋友分蛋糕的故事，把平均分的概念理解融入一个个问题疑难中，同时通过4/16、3/12、2/8和1/4四种分法，引入分数的基本性质，实现对知识的深度理解。

（三）实践感知，促成兴趣生成条件

小学阶段的学生具体形象思维处于主导地位，因此在他们在认知过程中，对教师单纯的知识教授总是表现出无所适从，所以对于相对抽象的小学数学教学，要注重学生的实践感知，从学生喜爱的、具体的实操中发挥智力潜能，通过自身已有知识和努力行为解决问题，形成知识与能力。例如，在帮助学生对厘米等长度单位进行准确感知时，可以让学生自己动手测量自己的课桌、书本、文具等。又如教授学生“长方形的周长公式”时，可以让学生用事先准备好的、固定长度的木棒搭建长方形，然后进行拆开计算，寻找长方形周长与边长的关系，自己总结出长方形周长的计算公式。这既良好调动了学生数学探究的兴趣，又帮助学生较好地掌握了所学知识。

（四）成功激励，形成兴趣稳定环境

成功体验是稳定学生兴趣的重要砝码，也是乐趣化课堂的必备条件。因此教师在数学教学课堂要依据不同学生认知水平和个性差异，创设不同的激励情境和成功体验机会，使不同层次和不同个性的学生都能品尝到成功的喜悦。例如，教师在深入理解学生特点的基础上，利用小学生普遍具有的好胜和成功期望心理，为每个学生搭建展示才华，参与活动竞争的舞台，在教学课堂中引入数学家的探索故事、数学游戏与各类数学竞赛活动，如“学生速算比赛”、“口算接力”、“智力抢答”等，通过小组竞争，组员依次比拼的数学活动，激发学生克服困难，积极参与挑战，在一个个趣味性活动中获得成功的喜悦体验。

总之，“乐趣化”课堂符合小学生的身心发展阶段特点。教师在教学活动中为了调动学生的主观能动性，通过媒体技术、设疑引思、实践感知和成功激励，不仅实现了师生“双主体”的和谐化发展，还帮助学生有效提升了数学学习力，为学生自主化、全面化发展提供了有力保障。

参考文献

[1] 张水燕. 小学数学课堂的“激趣教学”探讨[J]. 教育观察（下半月），2017，（03）：120+123.

[2] 李艳丽. 如何在小学数学教学中进行“引趣”[J]. 中国校外教育，2015，（25）：62.