浅谈数学教学中的创新教育

创新能力是一个人最好的素质，在教育中应时刻不忘。创新教育对于不同的对象应该有不同的标准和要求。对于小学生来说，在学习过程中把知识重新组合轉换或对某一类题在已有知识基础上得出自己独特的见解，或者通过自己动手操作发现规律推导出结论，从而获得新的领悟。这样的思维活动也同样是一种创新能力。因此，在教学过程中，教师应善于把握这些目标，开发和培养学生创新能力。

怎样才能实现这些目标呢？

一、注重情感交流创设轻松的思维空间

在课堂教学中，师生的情感直接影响着整个教学过程和教学效果，如果教师努力创设各种有利因素，激发学生学习兴趣，调动学生的学习热情，使他们积极主动地投入到学习中去，才有利于培养学生的创新思维。只有师生情感交融，和谐互动，学生才能敞开心扉，大胆地质疑问难。无拘无束地遐想探索，这样宽松愉悦的思维空间极有利于创新思维的培养。教师若以长辈或知识权威的身份高高于学生之上，处处以教者自居，学生在心理上会产生疏远，情感上处于被动接受或压抑状态，独立性和创造性就会爱严重抑制。困此，教师一定要注重学生积极性的调动，引导学生一起思考，共同探讨激发思维之火花，鼓励大胆思维，培养创新意识。

二、注重发散思维训练，培养学生的创新思维能力

发散思维是创新能力的核心，它能产生新颖独特的思想。所以在教学中要注重对学生进行发散思维的训练，从而开发和培养学生的创新能力。首先启发学生以多种解答问题，从不同角度观察和思考问题，就会得到不同的解答，通过一题多问，一题多变，一题多解等训练思维的多向性和灵活性。从而培养创新能力。例如：在教了分数应用题后，我出了一个补充问题的应用题：“一本书有60页，小明第一天看了全书的四分之一，第二天看了全书的三分之一------（让学生补充问题）。”为了激发学生的解题兴趣，我启发到：“看哪些同学善于思考，能补充出尽可能多的不同的问题？”经过学生自己思考，运用发散思维，结果有许多同学补充 了众多的问题：看了的比剩下的多多少面？剩下的是看了的几倍？看了的比这本书少几页？第一天比第二天少看了几页？剩下的是全书的几分之几？......对补充对的我都给予积极的肯定。同时对新颖独特的给予表扬，出乎意料的是一下子竟补充出十几个不同的问题。提出的问题有的还很有难度，这样就很好地训练了学生多角度地，多方位地思考问题，从而打破了习惯的单一的思维模式，很好地培养了学生的创新思维。

三、注重操作训练，培养创新能力

教学中既要引导学生动口、动脑，更要引导学生动手实践、操作。通过各种操作活动，让学生既能实现认识、理解、探索和创造，又能得到交流和表现。因此，在教学中，应尽量给学生创设良好的操作机会，使学生在亲自操作中寻求知识间的内在联系。发现真理，培养创新能力。因此，在教学中，应尽量给学生创设良好的操作机会，使学生在亲自操作中寻求知识间的内在联系。发现真理，培养创新能力。例如：在教学梯形面积公式时，我让学生动手做两个完全一样的梯形，可以是直角梯形，等腰梯形，任意梯形，然后拼成一平行四边形，形象直观，学生很快就会自己得出梯形面积计算公式。同样教学圆的面积公式时，也先让学生在老师的指导下将圆剪开并拼成一个长方形。教学圆锥时，让学生按照教材上的提示自己先动手做，这些通过学生自己动手亲自实践后得出的结论，他们理解深刻，记忆牢固，自然不会轻易忘记，并能灵活运用。

操作是一个手、眼、脑等多种器官协调的活动，在这个过程中，手使脑得到发展，使它变得更聪明，脑使手得到锻炼，使它更灵活，变成思维的镜子，动手操作也是左脑发展的过程，它使学生在形象思维为主的右脑与抽象思维为主的左脑的协调发展中，掌握知识，发展能力。

四、注重提问技巧，培养主动精神

提问是组织课堂教学的重要手段，更是一个从已知通向未知的桥梁。因此，既要讲究鼓励性、启发性、诱导性，更要讲究技巧性。巧妙的提问不仅可以促使学生积极思考认真探索寻求答案，而且可以使学生产生创造性的思考的探索。著名的哥德巴赫猜想在教师巧妙的提问中，成了陈景润不知疲倦地在数学国中苦苦的一盏明灯。也造就了一个数学骄子。一节课当中教师的问题，既要做到铺路搭桥，将学生从未知引向已知，也应该做到精问巧问，启迪学生的思维，开启他们的心智。铸造他们积极探索，勇于创新的学习品质。其实，提问也不应该是教师的专利，也可改变常规，让学生提问，把学生的主动权交给学生，培养学生学习的积极性和主动性及创新能力。