回归本真的小学数学实验

【摘要】 数学是讲究逻辑的学科，特别是数学中公式的推论和定律的生成，都是通过推算得出的。而现代教学阶段，数学课堂成为习题和讲座的天地，教师以说教的形式让学生来学数学，局限了孩子的创造性思维。数学实验的教学方式，让孩子通过自己动手去寻找答案，它的出现改变了传统模式教学的弊端，拓宽了学生的思路，激发学生的激情，从而在小学数学学习中，不断的探索，使得数学能力得到极大的提升。

【关键词】 真实验 趣课堂 回归本真 小学数学 教学

世界数学水平能发展到今天的地步，多亏于数学家们不懈的努力和勇于实验敢于实验的心，实验是检验数学推论的真理。同时，实验的成功性可以让人感受到成就感，体会到数学的奥妙，是学习数学的原动力。而在小学数学教学中，数学实验能够帮助学生对数学公式加以理解，养成观察、猜测、验证、论证的思维模式，这不仅改变了传统说教模式效率低的弊端，也让学生更乐于去学习数学，更喜欢数学。

1.激发学生“真思考”，养成自主学习习惯

小学六年级，学生对待学习的心理和思维发生了变化，形成具有独立自我的意识形态。在面对问题的时候，当教师所教授的内容不投所好，便失去学习的兴趣，极大地影响课堂的授课效率。实验教学要让学生通过实验，感知学习数學的乐趣，从而引发继续探索的信心，以此来提高数学课堂的效率。在人教版的教学教材中，内容具有实用性和探索意义，这形成了实验教学的大环境，同时经过教师积极引导，多媒体、教具等新技术的详解，让学生产生探索数学知识的欲望，在面对下一步学习中，学生会借助各种教材资源进行知识探索，以寻求答案。

在一堂关于圆柱表面积教学中，通过之前对圆柱结构的认识，学生对圆柱体有了清晰地概念。当教师通过多媒体向学生展示圆柱体实物时，学生并不会感到不解。而在求圆柱表面积的时候，教师创设背景引导学生一步步思考，一旦学生发现问题，教师的任务已经完成，剩下就交给学生来完成。

例如：教师说，我这里有一个圆柱体的笔筒，我想了解它的表面积，我该怎么求？

学生甲：老师只需将每个面的面积求出来，然后加在一起就行。

教师：非常好，但是我要如何求这每个面的面积呢？

这是问题的关键。接下来，学生要通过课本自主进行探知学习。教师可以让学生分成小组，以实验的形式对问题进行探知。学生会结合书面的知识和对圆柱体的了解进行求解。经过一番讨论后，学生会给出准确地答案。

学生：通过圆面积公式求得圆柱体上下两个底的面积，然后通过长方形公式和圆周长公式求得侧面积，然后两者相加。

教师：非常好。但问题是，我这个是笔筒，我上面是镂空的，那我用不用求两个底的面积呢？

这一番讨论不仅加深学生对于面积公式的理解，还进一步加深学生对圆柱体的认识。而通过实验的方法，让学生对数学知识更加牢靠。

2.培养学生独立思考意识，形成“敢言敢语”的课堂氛围

在学生的印象中，老师所说的话是不可反驳的，造成课堂氛围不激烈，学生不敢发言的现象。而实验能够让学生亲手探寻答案，这增加了学生敢于“说”的信心，同时也帮助学生养成善于动手的习惯，形成与教师平等对话的环境。而教师，也给予学生充分的思考空间，通过简单的引导，帮助学生拓展思维。同时，在实践中，教师不要一味的否认学生努力的成果，而应鼓励学生，尊重学生，肯定学生，这样才能让学生有动力去实验，去探索。例如，学生在论证长方体水箱面积的时候，忽略了水箱无盖的条件。而这时，教师不应批评马虎，应肯定学生的思路，但面对问题时，要有趣味性的指出。这样才能让学生继续保持“好奇”的本质，继续为解决问题而不断努力。

而对于课堂上不善表达、内向的学生而言，对于问题参与的积极性不足，甚至有些学生所得出的结果和其他学生不一样，但羞于表达不敢询问。面对这类情况，教师应安排“答案精讲”环节，而这个环节是由每个小组选派人选进行解答，并且要求解答方式不同的给予奖励。这样不仅让不善表达的学生明白了错在哪里，也帮助学生们以不同的思路来思考相同问题，从而提升了思维能力。

3.以生活实践为教具，提高数学的趣味性

数学和生活有着直接联系，教师在授课时应结合生活来诠释数学，从而使数学更显趣味性。而传统的数学授课方式太过刻板，导致学生听的乏味，而生活数学的应用，将改变学生对数学的看法，并能够拓展学生的思维，加深对数学的认识。例如，教师向学生提问，我手里拿着已吃过的罐头，如果我要计算它的表面积如何算？我们该如何解决这个问题呢？这个问题的难点在于，罐头没有实际的测量数据。因此，学生需要想办法测得数据。而后学生们会列出各种各样的方法，一种是在直尺上滚动瓶子，测得周长；一种是用绳子绕在瓶子口，再用直尺对绳子缠绕部分进行测量；还有的是将白纸，剪成瓶子的高度，然后将瓶子裹起来，这样就可以算出侧面积。而在接下来的实验中，教师依照学生提供的方法向学生发了绳子、白纸和直尺，并由每小组成员选择一种方法进行测量，看看结果数据和哪种方法比较便携。这不仅能够改变传统的教学思路，还增加了数学的趣味性，使学生思考问题的方式多样化。

4.结束语

新课改教学的施行，逐步开始重视以学生为主体的教学模式，而小学数学实验是围绕学生开展真实验，真思考，增强学生在数学理论教学上的动手能力，提高学生逻辑和思辨思维，并激发学生创造性思维模式，让学生在学习数学的过程中，感知数学的乐趣。这解决了因传统教学结构带来的枯燥乏味的教学现象，还让学生不断地在探索中、实践中加深对公式的理解，从而在习题中可以灵活运用。

参考文献

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