新课程背景下小学数学教学生活化的探析

【摘要】 随着教育改革的深入与发展，数学教学被广大教育工作者所重视。将学生的生活经验与相应的知识相联系，从实际生活中发现数学问题，让数学教学充满生活化。小学数学教学的生活化是指教师在教学的过程中，有效地整合教学方法，使教学内容与生活实际相联系，将生活中的元素融入到数学中。这样不仅能够促进学生对数学内容的理解，也可以用数学知识去解决生活中的问题，让数学与生活得到有机结合使教学更有意义。

【关键词】 新课程 小学数学 教学问题 生活化

小学数学是一门复杂的课程，教学的方式有很多种，而生活化教学是很多教学中最新颖的一种教学方式，生活化教学的出现符合时代的要求，是老师以及家长共同期待的目标，生活化教学的途径和策略直接影响着教学方式的质量，是关系到以后生活化教学方式发展的关键问题。因此，实现小学数学生活化教学的途径具有十分重要的意义，运用生活化教学目标才能全面提高数学教学的质量和水平。

一、小学数学教师应该要更新教育观念，正确理解数学教学生活化

只有使数学与生活之间实现双向构建才能使学生更好地理解数学知识，在数学教学中实现生活化，是为了使学生在生活情境中学习，以便可以更好地理解数学知识，最终达到学以致用的目的。但是在实际教学过程中，由于部分小学数学老师对教学生活化理解不当，就会导致教学生活化十分牵强与刻意，难以收到好的教学效果，反而会使数学课堂变成单纯的讲故事、做游戏等。因此，为了改变这一现状，小学数学老师要更新对教学生活化的认识，正确理解数学教学生活化。在小学数学课堂上实施生活化教学，并不是简单地将生活情境与数学知识相联系，而是将生活情境作为小学数学课堂教学一个切入点，最终可以通过日常生活的情境来提高学生学习兴趣，使学生通过自我的活动和思考内化数学知识，建立自己的知识体系。只有这样，小学数学教学生活化才能取得预期的效果。

二、运用生活化教学方式加深数学理解

在小学数学课堂教学中，为了保证小学数学课堂教学生活化取得良好的效果，就需要教师在数学课堂教学中运用丰富多样的生活化教学方式。鼓励孩子自主与主动学习，使孩子们可以通过自己的体验，来探索数学知识，进而可以更好地消化与掌握知识[1]。因此，在小学数学课堂教学中，老师应该尽可能地給孩子们更多的时间与机会去观察，去动手，例如：在教学比例尺时，老师让学生先观察校园布局，再自己绘制校园的平面图，并对平面图进行评比，这不仅可以锻炼孩子的动手能力，也可以学以致用，使孩子发现数学在生活中大有作用。小学生活泼好动又对未知充满了好奇，针对孩子这个玩与好奇的天性，在小学数学课堂生活化教学中，可以充分利用游戏教学的教学方式，让孩子可以在快乐自由中学习，例如：在讲“相遇应用题”时，老师可以让学生在教室通过表演理解相向而行、背向而行等行程问题。为了可以使生活化教学方式更加深入孩子们的心中，更为了引起孩子们的兴趣，在小学数学课堂上可以运用现代化的教学手段。通过多媒体教学手段，将日常生活情境与数学知识更加直观、形象地呈现在孩子们面前，这就可以使孩子们更加容易理解数学知识与生活之间的联系，从而大大提高生活化教学的效果与效率。

三、创设生活化情境促进数学体验

生活中处处有数学，数学教学是与生活密切相关的。由于小学阶段孩子们正处于身心的发育阶段，加上数学是一门抽象性的学科，因此，很多小学生都不太喜欢学习数学，认为数学是一门枯燥乏味的学科。为了激发学生学习数学的兴趣，在小学数学教学中，老师应该将孩子们熟悉的生活场景引入到课堂，也就是在课堂上创设生活化的教学情境，这不仅可以丰富课堂教学方式，使孩子们对数学产生亲近感。例如：在教学《认识三角形》一课时，为了可以使孩子们更加清楚地理解三角形，老师在上课前可以先要孩子们想象下生活中哪些东西的形状像三角形，这就会极大激发孩子们的想象力，让孩子们明白了三角形的形状后，为了可以进一步使孩子了解三角形的各方面的特点，就可以将三角形在生活中的实际运用讲述给孩子们听。由于这些例子都是源于生活，就很容易引起孩子们的兴趣。当然在小学数学课堂上创设生活化的情境并非易事，小学数学老师要想创设出一个好的生活化情境，应该要注意以下几个问题：第一，生活化情境不能脱离教学目标，必须要体现数学知识。生活化情境是为教学目标服务的，是为了提高教学质量而创设的，因此在创设生活化的情境时必须包含丰富的数学知识。第二，生活化情境要有利于锻炼学生的思维能力。数学是一门思维性较强的学科，因此，在设置生活化情境时，不仅要把数学知识生活化，更要注重锻炼学生的数学思维。第三，生活化情境应该源自真实生活情境，而不是老师刻意创设的不真实的情境，这就需要老师立足真实生活，选择一些有代表性的生活情境。

四、巩固提高关注生活

在课堂教学过程中，教师要有意识地捕捉和利用生活素材，要引导学生进行捕捉、收集、整理生活中的数学知识，这样的学习才更具生命的活力和色彩。例如：在学习“数数”后，可以引导学生关注生活中遇到的数：出行的路上，遇红灯时，可以数一数另一方向经过的车辆数目。看光碟时，可以数一数自己看过了多少，还有多少没看；吃饭时，如果家里来了客人，数数需要增加多少餐具等等。学习“质数和合数”后，可以引导学生想一想班上哪些同学的学号是质数，哪些同学的学号是合数[2]。学习“图形的认识”后，可以引导学生观察生活用品中哪些是圆形的，哪些是长方形的，哪些是正方形的，哪些是三角形的，并思考为什么会制成这些形状。学习“面积单位”时，可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米，通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米、一个手掌面的大小约1平方分米、一个大拇指的指甲面大约为1平方厘米……学生在学习中不断思考，在思考中不断创新，在创新中不断提升。

结束语

新课程背景下，将生活中的实例引入到数学教学中，是提高小学数学教学质量的主要途径。作为小学教师要克制一系列传统教学思想，实现小学数学生活化教学，通过理论与生活相结合，从数学的多角度观察生活，能够优化数学的教学质量，促进小学数学迈向新的台阶。

参考文献

[1] 杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2015（12）136-137.

[2] 王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014（05）28-29.