如何让小学数学在生活化教学中绽放活力探究

【摘要】 在小学教育阶段对学生开展生活化数学教学，帮助学生掌握到生活基础技能，并且在深入挖掘生活知识的过程中，实现综合素质与能力的全方位提升，以便为创新思维和逻辑思维的发展打下良好的基础。本文笔者结合多年的数学教学经验，对小学数学生活化教学策略进行了合理总结，希望能够为数学教学质量的提升做出贡献，并且绽放出数学知识的魅力，激发学生的终身数学意识。

【关键词】 小学数学 生活化教学 策略 活力

引言：小学生不具备较强的思维创新能力，无法深入的理解数学抽象性知识。教师根据学生的生活实际，开展生活化数学课堂教学活动，使学生在生活情境中锻炼生活技能，对知识产生强烈的探究兴趣，并且学会利用所学知识解决生活中存在的问题，寻找到数学知识发展规律，从而有效的提升学习质量。生活化教学方式能够使师生关系更加和谐，加强师生互动与交流，可以达到良好的教学效果。

一、利用情境引入生活化教学理念

小学生学习数学知识，能够掌握到基础的生活技能，在知识探究过程中发现数学规律，掌握正确的学习方法，有利于学生数学综合素质的强化。小学生个性活泼，对于周边的未知事物充满了求知欲望，教师教学工作的开展需要结合学生的需求，根据学生的性格特征进行叫教学方案的调整，善于利用生活素材引导学生深入数学探索空间，不断的挖掘数学知识内涵，寻找数学知识发展规律，养成良好的探究习惯，可以使小学生走上综合能力全面发展的道路。培养学生生活知识探索能力，是提高课堂教学效率最有效的途径之一[1]。一般情况下，学生学习的兴趣都来源于生活，课堂教学中创建生活化情境，集中学生的注意力，激发学生的探究兴趣和积极性，使学生能够自主的跟随教师的指导参与活动，实现知识的巩固与强化和技能水平的提高。例如，圆的认识教学是枯燥乏味的，教师如果利用多媒体出示一辆颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这辆自行车漂亮吗？能不能骑？为什么？学生们都说这车怎么骑？教师把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢？学生还会否认。教师再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。直观、形象、具体、生动的生活情境创设，不但使抽象的圆心、圆周、半径等概念具体化了，使难理解的问题容易化了，更重要的是学生对数学产生了兴趣。只有学生感兴趣的东西，他们才能想方设法去了解它，掌握它。

二、善于发现生活中的数学问题

新课标中明确规定了学生是课堂的主體，教师一切教学计划的设计都需要以学生为主，强化学生的主体意识，激发学生的自主学习能力，指导学生独立分析问题、解决问题，善于从生活中挖掘数学知识内容，站在多个角度看待数学问题，从而能够进一步发展数学辩证思维。数学教师应该站在学生的角度制定教学方案，根据学生的理解能力和认知水平开展合理的课堂教学活动，让学生在轻松的课堂氛围中进行知识的学习和技能的训练，有利于提高数学教学质量，获取到更好的教学成果[2]。例如在教学《长方形正方形的认识》时，引导学生带着“教室里有哪些物体的表面是长方形？”这个问题去观察、思考、探索，很快就得出：“数学书的表面是长方形的。”“教室的黑板表面是长方形。“”奖状的表面是长方形。“”文具盒的表面是长方形”。“课桌面的表面是长方形”……经过引导学生从身边熟知的事物中去学习数学，不但能培养学生发现和解决生活中的数学问题，更能激发学生主动参与学习数学的热情。

三、数学知识要回归于生活

我们的数学教学常常过分关注知识的掌握程度，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学，而忽视了数学的实际应用，很少培养学生的应用意识和应用能力。长此以往，导致了学生的思维僵化，不够活跃，严重阻碍了学生思维的发展[3]。因此，在数学教学中，不仅要让学生领悟数学知识源于生活，更要让他们明白数学知识可以服务于生活，使他们达到学用结合，学以致用，提高学习兴趣。例如，在学习“三角形的稳定性和平行四边形的可变性”之后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板、三角支架、自行车的三角架等，利用平行四边形的可变性做成了推拉门、电动门等”，这样则让学生在活动中体验到了数学的应用价值。

四、要提供体验和实践机会

新《数学课程标准》提出了学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历的实际问题入手，把生活规律抽象成为数学模型，然后进行应用。数学知识的学习需要在理解的基础上进行反复记忆，形成数学知识体系。而机械的背诵只能是形成短暂的记忆，不能形成完整的知识体系[4]。由于小学生的年龄特征和心理特点，他们的思维正处在以具体形象思维为主的阶段，所以在课堂教学中，教师要更多地关注学生的亲身体验。在课堂教学上，我们要尽可能地给学生动手操作、动手实践的机会，使学生手脑并用，在实践活动中由学生来发现问题，然后探究方法，最后解决问题。只有这样才能使学生主动参与课堂教学，才能更多地激发学生主动参与学习的热情，还能帮助学生深刻地理解所学知识。而且学生获得的将不仅仅是数学知识，更多的是学生在实践探索过程中掌握了学习知识的方法和本领，同时也实现了学生的自我发展。例如，在讲授《圆的周长》时，我首先安排学生课前准备好生活中的圆形物品。在课堂上我组织学生对这些圆形物品进行了周长和直径的测量，然后要求学生计算出每一个圆形物品周长与直径的比值。学生准备的东西五花八门，有硬币、茶杯盖、瓶盖、圆形纸板--通过对这些圆形物品周长和直径的测量，以及比值的计算，学生发现圆的周长与直径的比值都是3点多，其实这就是圆周率的发现。这样，再讲解圆周率时学生就很容易理解了。

结语

总之，割裂数学与生活的关系，只能让学生的数学学习陷入枯燥而机械的深渊，不利于学生知识的掌握和兴趣的培养。只有将数学融入生活，在生活中收集数学素材，用数学知识来解决生活问题，才能让学生学到有用的数学知识，才能让我们的数学教学更加精彩。为生活而学数学，是最有价值的。只有把数学与生活紧密联系，才能使数学教育焕发出勃勃生机，才能使学生的思维能力、实践能力和探究意识得到充分的发展，才能把数学教学提高到一个新的水平，大面积提高学生整体素质，真正去培养对社会有用的人。

参考文献

[1] 张英男，韩萍新.创设问题情境，让小学数学课堂绽放活力[J]. 中华少年：科学家，2016（05）138-139.

[2] 王丽霞.让游戏化教学在小学数学课堂绽放活力[J].中学数学月刊，2017（18）55-56.

[3] 彭建.生活化教学，为小学数学注入活力[J].小学数学教育，2016（11）551-552.

[4] 庄振涛.生活化教学策略在小学数学教学中的应用研究[J].数学成功之路：教育新干线，2017（15）141-142.