利用数学主题图进行有效教学

翻开北师大版小学数学新教材，最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的主题图，一个个生动有趣的故事，一群群活泼可爱的小动物，一张张符合儿童的年龄和心理的特点的生动有趣的主题图，形象逼真的生活情境，这不仅给枯燥、单调的数学赋予了生机，让数学变得可亲，拉近了数学与生活、数学与学生的距离，更为我们教师引导学生从已有的经验出发，通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。

然而，在教学实践中有些老师由于对主题图认识的误解和使用的偏差，在使用主题图的过程中出现机械照搬，生硬处理，随意改编等问题，不仅调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，而且使主题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。如何有效地用好主题图呢？这个问题值得我们每一位一线老师进行深思。我认真地认识和审视教材中的主题图，同时反思自己几年的实践教学。我认为要用好主题图，必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。

一、正确认识主题图

新世纪小学数学（北师大版）教材所采用的主题图通過选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情境，沟通生活中的数学和教科书上数学的联系，帮助学生理解和体验从现实生活中产生和发展数学知识。因此，从课程理念和教材设计的角度来看，主题图具有两大特点：

1、具有趣味性。

主题图的设计在遵循儿童的心理特征和他们已有的生活经验的基础之上，提供了与学生生活紧密相连，富有儿童情趣的主题情境，这些情境形式多样、内容丰富，有童话、游园活动、运动会等。这些主题情境在学生面前展开了一幅绚丽多彩的生活画卷，学生觉得很有趣味。这不仅能激发学生学习的欲望和热情，也有利于学生对知识的理解。例如，二年级上册第38页“角的初步认识”。主题图呈现的是校园图，是一个学生非常熟悉的地方，学生很有兴趣地找角。通过“找角”活动，学生都知道物体上有角，对角就有了初步认识。

2、具有思想教育性。

许多主题图不但给我们教师提供丰富的教学资源，给学生创设观察、探究的空间，同时具有思想教育与数学知识完美统一的特点。例如，三年级上册第22页“试一试”的主题图，除了让学生从中发现问题、解决问题以外，还包含着关于关爱老人、勤俭节约和合理规划经济等思想和情感教育的内容。

二、灵活使用主题图

要用好主题图，教师不仅要正确认识主题图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，

才能达到优化主题图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。我在多年的教学实践中总结

出下面几点有效的做法。

1、合理把握主题图的呈现方式

“主题图”蕴含的数学理念，在于主题情景的呈现过程。新教材的主题图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师在课堂中的呈现方式岁“主题图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。在课堂教学中，主题图的呈现主要有一些几种方式：

第一，分层展示。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，合理安排，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。

第二、变静态为动态。教材中的“主题图”表现在课本上都是静止的，在教学中，老师通过处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。

第三、用故事串起主题图。在北师大版数学新教材中，都是以故事的形式演绎主题图情境，引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。而且在这些故事串中，每一个新的知识都是以问题串的形式呈现出来。

2、 合理选择“主题图”的呈现时机

以“主题图”的形式编写，通过画面场景来呈现教学内容，这是北师大新教材的一大特色。对于“主题图”的呈现时机的把握，成为我们课堂教学的问题之一。恰当选择“主题图”的呈现时机会使得课堂教学取得更好的教学效果。

我们应该清晰地认识到处理教材主题图的价值是充分体现激活学生的创造性思维的，让

学生的思维在应用与巩固的同时，从更高层次的要求学生，达成本环节预设的教学目标。在上述案例中，教师把原来放在前面的主题图作为拓展延伸的内容，应该说更加有效地体现了教材原有“主题图”的意义和作用。因此，主题图不一定要放在课前，而是要考虑什么时候呈现合理更有效，什么时机呈现更能激活学生的思维，促进学生思维的发展。教师要适当把握，也要灵活地处理呈现的时机，使其充分体现出主题图所蕴涵的内涵和价值。

3、依据主题图创设情境

教师可充分利用主题图创设情境，巧设悬念，诱发学生参与的动机。“主题图”的教学也在于教师恰当的设疑激趣。比如：在《采松果》一课中，老师可询问孩子：“同学们，你们知道松鼠最喜欢吃什么吗？”生：“松果！”师：“大森林里住着松鼠妈妈和它可爱的宝宝，小松鼠一天天长大，为了让它学习生存的本领，妈妈要带它们去采松果，我们也去看看好吗？”这时，老师出示主题图，请同学们认真的观察图，说说图中的意思，并提出一个数学问题。

4、注意结合“主题图”适时渗透思想教育。

“主题图”教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一点。如一年级教学“比大小”中的主题图，这是一幅极有教育意义的图画，除了引导学生会比较大小，准确比较出最大和最小，最多最少。而且要对学生进行感恩教育，教育学生感恩父母，关爱弱小，要将大的蛋糕分给父母，他们养育我们很辛苦，同时还要关爱弟弟妹妹，将最好的与他们一起分享。如果教学中忽略了思想品德教育这一任务，再好的教学也是不完整的。

5、拓展主题图的多样使用

主题图的功能不只是用来创设情境，引入课题，在教学之中，教师可先用主题图创设情境复习旧知识、引出例题，解决问题后，可以在主题图原有信息量的基础之上再增加几个信息，然后又用主题图编排练习。这样学生在新知识学习之中也进行了巩固练习。在整堂课中，主题图的使用贯穿整节课，最大限度地发挥主题图的作用。所以说，图不在多，关键要用足，用透。

5、不适合学生的主题图——大胆舍去、巧妙替换

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。因此，作为教材组成部分之一的主题图，它的存在也并非教学的全部，作为教师，我们要懂得变通与取舍。对于那些远离学生生活实际的主题图，我们应在深入研读教材的基础上，或是精心分析、巧妙替换；或是大胆舍去、开门见山。

总之，新教材呈现的内容，形势比较新颖，与老教材相比，它的最大特点之一是设计了大量活泼生动的情景图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣，主题图的展示，便于学生观察，也便于老师利用图中景物与学生交流。新教材的使用也拓宽了老师的教学视野，为老师在教学中有效落实课标理念提供了载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因此，在实际教学中，教师一定要理性地看待主题图，并深入地领会主题图的内涵，把握好新教材中的“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值所在，在此基础上对主题图进行灵活地、创造地使用，这样才能充分发挥主题图的最大价值，使数学课堂真正实现为学生发展服务的目标。